龍仙愛 楊順 高海波 彭浩

摘要：本文結(jié)合慕課課程的優(yōu)勢，探索借助SPOC模式開展大學課堂教學研究，認為基于examcoo構(gòu)建在線教育可視化教學平臺，引入課堂教學，能使學生的知識構(gòu)建清晰可見，教師的教學模塊化、管理更高效。作者認為，基于examcoo平臺構(gòu)建的在線教育平臺適用面廣，有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：SPOC；examcoo；在線教育；教育可視化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0109-04

● 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的由國內(nèi)外著名高校開設(shè)的慕課課程[1-2]，慕課課程相比以往的精品課程、實景課堂網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播，不僅實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線受眾更廣泛，而且在教學內(nèi)容編排上有了很大的創(chuàng)新，其課堂素材豐富，形式多樣生動，課堂容量也更大。慕課課程的資源豐富，但卻存在學生完全自主學習，難以長期堅持的缺陷。另外，慕課課程還是以學生看視頻聽課的方式為主，而學習金字塔理論表明，視聽學習屬于在30%以下的被動學習學習方式。[3]而以學生為學習主體的第四代教育，強調(diào)讓學生在有限的課程學時及短暫的課堂時間內(nèi)，高效地完成學習目標，培養(yǎng)思維能力。因此，筆者認為，結(jié)合慕課課程的優(yōu)勢，SPOC模式（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）更有利于教師對小規(guī)模學生學習行為和學習過程的監(jiān)控與互動。[4]

基于以上背景，筆者在教學中探索實踐SPOC模式，開展課堂教學研究，并基于examcoo平臺構(gòu)建在線教育可視化教學平臺，它最大的優(yōu)勢是所有的一切都是可視化的，包括學生的學習內(nèi)容、學生的作業(yè)、學生的考試、學生的疑問。對于學生而言，課堂學習時間以學生為主，學習任務(wù)流程化，問題訓練可視化，知識的構(gòu)建清晰可見。對于教師而言，教學模塊化，學生學習數(shù)據(jù)量化可控，管理更高效。

● examcoo平臺

examcoo是一個免費的教學平臺，為各類學校和培訓機構(gòu)、政府機構(gòu)、企事業(yè)單位提供服務(wù)。對于教師而言，該平臺公共資源豐富，包括小學中學大學等學歷教育類、外語類、職業(yè)資格類、計算機類、財會類、建筑類、醫(yī)藥類、外貿(mào)類、公務(wù)員類、考研類、企事業(yè)內(nèi)部考試類、趣味測試類等12大類資源。教師在該平臺所建的資源可以設(shè)為私有，也可以設(shè)為公開共享，可以到公共資源中共享別人提供的相應(yīng)資源。尤其對于課程組教師而言，平臺每個賬號允許建立100個班級，課程組教師可共用一個賬號，建立不同的班級，也可以每個教師建立自己的賬號，管理自己的班級，課程組協(xié)同建立的資源，平臺提供了很好的移植方式。

● 基于examcoo在線教育教學平臺的構(gòu)建與分析

基于examcoo平臺構(gòu)建在線教育教學平臺，教學資源管理、課堂教學活動組織如圖1所示?？偟膩碚f，在線教育平臺以學生的學為主。從學生的角度看，學習任務(wù)、問題案例、問題反饋、學習疑問，一切可視化，學生在該課程的學習中，知識的構(gòu)建過程一目了然。從教師的角度看，班級管理、課堂內(nèi)容管理、學生作業(yè)與考試管理、成績管理、試卷管理，一切與教學相關(guān)的環(huán)節(jié)可視化，讓教學模式化，讓教師能從繁雜瑣碎的事務(wù)中解放出來，把工作重心放在需要創(chuàng)新思維的專題設(shè)計上，使管理更高效。

1.學生學習任務(wù)流程化、問題訓練可視化

學生上課時，能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下登錄自己的賬號，查閱每次課的學習內(nèi)容和任務(wù)。學習內(nèi)容主要以電子作業(yè)的形式呈現(xiàn)（如圖2），作業(yè)任務(wù)可以是學生自行查看在線的PPT課件，也可以是觀看教師事先準備好的視頻內(nèi)容，結(jié)合課堂知識點，思考并作答，還可以是搜索網(wǎng)頁內(nèi)容自主學習，或者像傳統(tǒng)教學一樣，教師事先用PPT講解每次課的主要知識點，然后學生做相關(guān)練習作業(yè)。形式千差萬別，但有一個共同點，就是把課堂主要時間還給學生，學生必須完成相關(guān)練習才能得到相應(yīng)的平時成績。練習作業(yè)絕大多數(shù)是要求學生個人獨立完成的作業(yè)，也可適當布置一些以小組為單位的討論作業(yè)。小組作業(yè)則留時間給學生在課堂內(nèi)展示，為了展示集體的智慧成果，團隊會更積極配合，教學效果會更好。因為作業(yè)呈現(xiàn)在界面里是可視化的，能隨時提醒學生是否完成了相應(yīng)的練習，所以學生對待學習的責任感得到了強化。這是在線教育平臺一個非常直觀的優(yōu)勢。[5-6]

2.學生疑問交流互助，優(yōu)秀學生作品展示激勵

交流區(qū)可以開發(fā)出很多功能，如像Wiki那樣圍繞一個課堂內(nèi)的學習主題，學生回貼發(fā)表小組作業(yè)，學習總結(jié)。另外，學生學習過程中有什么疑問，也可以在班級空間的交流區(qū)發(fā)貼，學生之間可以實現(xiàn)學習互助。在班級空間的交流區(qū)，教師也可以把學生的優(yōu)秀作業(yè)匯集在一個展示貼中，供大家借鑒學習。

3.學習反饋及時、可視化

在此教學平臺上，學生在課堂內(nèi)完成的練習，主要通過兩種方式得到反饋，第一種是學生進入自測練習模板，選擇逐題模式，做完一道題，點擊提交后，能及時看到教師提供的多種參考，第二種則是教師的批改（如下頁圖3）。

4.成員管理、作業(yè)管理、成績管理可視化

學生作業(yè)電子化，教師只需要登錄自己的賬號，進入相應(yīng)的班級空間，就可以批改作業(yè)。教師不再需要把作業(yè)搬來搬去，解決了體力上的麻煩，更可以把精力集中在學生練習任務(wù)的設(shè)計和案例的收集上。對于成績的管理，此平臺的系統(tǒng)還提供下載成績表的功能，可以下載成csv格式。若想把一學期十幾次的成績登錄匯總在一張總表中，也很方便，只需要學生在examcoo平臺注冊時，在單位欄目填上自己的學號，當然也可以在主界面“我的資料”中修改。在平時成績表的Excel表格中，導(dǎo)入從examcoo平臺下載的csv格式的每次成績表，然后用一個“vlookup”函數(shù)，通過學號就可以查找學生的成績（如圖4）。

5.教師案例收集、呈現(xiàn)簡便

利用examcoo平臺，教師案例收集與呈現(xiàn)更加簡便。examcoo平臺提供騰訊、優(yōu)酷等視頻的外部視頻鏈接代碼嵌入功能，課堂內(nèi)若需要一些小視頻作為學習案例，可以直接嵌入到平臺中，學生直接點擊在線播放，就能在平臺中播放相應(yīng)的視頻（如圖5），不用先下載再上傳等繁瑣操作了。當然，其他格式的文件也可以分享，但是學生要查看需要先下載到本地計算機。

6.班級考試及隨機組卷，試題和選項均可以隨機

examcoo平臺最大的特色就是組織考試時，可以隨機組卷，試題和選項都是隨機抽取的，保證每個考生的試卷都不相同。教師只需要事先按照教學內(nèi)容把題庫建好。每個模塊一種題型出成一套試卷。最后再建一份帶有Z標志的智能試卷，按照自己的組卷策略即每套試卷抽幾道題、選項是否需要隨機等，這樣建立的智能試卷，分發(fā)到班級，學生測試的試題及選項都是隨機的。題庫總量出得越多，學生抽到題目相同的概率就越低。課程組的教師可以團隊合作，一起在一個賬號里建立好題庫。當然，為了方便教師管理自己的班級也可以各自建立自己的賬號。平臺提供了移植方式，可以備份多份試卷，并把備份試卷轉(zhuǎn)讓給課程組里需要的教師的賬號。

● 結(jié)束語

基于examcoo平臺構(gòu)建大學生在線教育可視化教學平臺，并引入到課堂教學中，提高了課堂的教學效率，同時彌補了慕課中，學生完全自主學習難以長期堅持的缺陷。平臺的搭建基于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的examcoo平臺，幾乎不需要太大的硬件投入，只需保證網(wǎng)速比較順暢，教師的重心可完全放在教學專題的設(shè)計上來。對于學生而言，課堂學習時間以學生為主，知識的構(gòu)建清晰可見，平臺還提供移動手機客戶端，在網(wǎng)絡(luò)不通時，學生可以在手機上完成學習任務(wù)；對于教師而言，教學模式化，管理高效，專題設(shè)計重在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，且隨時更新；對于教學管理者而言，數(shù)據(jù)量化可控。課程組不同教師既可共用一個賬戶，內(nèi)建不同的班級，也可每個教師一個賬號，獨立管理班級，系統(tǒng)提供了很好的資源移植方式，操作簡便。

參考文獻：

[1]周建芳，沙玉萍，王一.信息素養(yǎng)MOOC建設(shè)的創(chuàng)新思考[J].高校圖書館工作，2017，37（4）：9-12+22.

[2]潘燕桃，李龍淵.信息素養(yǎng)通識教育的理論創(chuàng)新及其實踐探索[J].圖書館雜志，2017，36（12）：45-53.

[3]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[4]王濟軍.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其效果研究——以“攝影基礎(chǔ)”為例[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（1）：44-49.

[5]楊曉宏，李運福.我國網(wǎng)絡(luò)課程研究熱點與趨勢分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）：3-11.

[6]方兵，楊成，陳然.“后MOOC”時代高校博雅課程教學新模式研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（3）：48-52.

作者簡介：龍仙愛（1978—），女，湖南涉外經(jīng)濟學院信息與機電工程學院教師，碩士，信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育、信息素養(yǎng)教育、課堂教學研究；楊順（1979—），男，湖南涉外經(jīng)濟學院實驗中心副主任，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育、無線傳感器、網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)；高海波（1979—），男，湖南涉外經(jīng)濟學院信息與機電工程學院計算機基礎(chǔ)系主任，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育、課堂教學研究；彭浩（1978—），男，湖南涉外經(jīng)濟學院信息與機電工程學院計算機系主任，碩士，副教授，研究方向為Web信息獲取與處理、深度學習、實時調(diào)度等。