葉紅

寬容作為靜態(tài)的詞匯，指的是寬大、有氣量，不計(jì)較或不追究。但作為一種優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，僅局限詞匯認(rèn)識(shí)當(dāng)然是不夠的。我們生活在一個(gè)并非真正意義上平等的社會(huì)，因而這個(gè)社會(huì)需要寬容；我們生活在一個(gè)處處需要合作、協(xié)作的社會(huì)，因而人人必須學(xué)會(huì)寬容。寬容的品質(zhì)是適合社會(huì)發(fā)展不可缺少的素質(zhì)。如何培養(yǎng)幼兒的寬容品質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜而又長(zhǎng)期的社會(huì)工程，需要全社會(huì)共同努力，但父母、家庭、教師、幼兒園應(yīng)承擔(dān)更重要的責(zé)任。

一、抓住最佳培養(yǎng)期

我們知道寬容是“非智力因素”中一項(xiàng)最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！胺侵橇σ蛩亍辈皇翘焐模窃诤筇飙h(huán)境和教育的影響下發(fā)展的。生理科學(xué)研究證明，非智力因素的培養(yǎng)最佳時(shí)期是幼兒期。抓住培養(yǎng)的最佳期，對(duì)幼兒寬容品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒大部分活動(dòng)空間是在家庭和幼兒園里，因此家庭和幼兒園要相互溝通、緊密聯(lián)系、互相配合，系統(tǒng)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行寬容品質(zhì)的培養(yǎng)，定能收到事半功倍的效果。

二、重視家庭對(duì)幼兒的熏陶

1.家庭是啟蒙教育的第一站。家庭成員間要友愛(ài)寬容，讓孩子從小就生活在一個(gè)溫馨、和諧、友愛(ài)、寬容的家庭環(huán)境中，使其在潛移默化的影響中，逐步形成穩(wěn)定的寬容、忍讓的良好品質(zhì)。用一顆關(guān)愛(ài)、寬容之心對(duì)待別人的孩子，既是一種崇高的道德，又有利于自己的孩子形成良好的寬容品質(zhì)；反之，則不利于孩子寬容品質(zhì)的形成。有這樣一個(gè)例子：一天做完操，我?guī)е∨笥颜郎?zhǔn)備回教室，忽然發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍后面亂了，只見(jiàn)小寶的奶奶氣勢(shì)洶洶地?fù)]舞著手，指著另一位小朋友。我趕忙跑過(guò)去，只聽(tīng)見(jiàn)小寶奶奶說(shuō)：“你這個(gè)孩子，長(zhǎng)的個(gè)子小，心眼這么壞，怎么推我的孫子？”這位奶奶的做法，極為不利于孩子寬容品質(zhì)的形成?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)們有一顆寬容之心對(duì)孩子們多么重要，這就需要家長(zhǎng)們?cè)谏畹母鱾€(gè)方面以身作則，做孩子學(xué)習(xí)的榜樣，用自身的高尚行為、良好的家庭環(huán)境潛移默化地影響孩子，使寬容的品質(zhì)在孩子幼小的心靈中生根發(fā)芽。

2.教育幼兒擺正自己在家庭中的位置。讓孩子懂得他只是家庭中的普通一員，不能高高在上，發(fā)號(hào)施令，以“小皇帝”自居，他沒(méi)有特殊的權(quán)利，大人不可能無(wú)限度地滿足他的愿望和要求。同時(shí)要教育孩子理解和尊重自己的長(zhǎng)輩，體諒長(zhǎng)輩的辛苦，珍惜長(zhǎng)輩的勞動(dòng)成果和對(duì)自己的愛(ài)護(hù)。只有讓孩子認(rèn)識(shí)到自己在家中的位置，他們才能多一些寬容與謙和，少一些蠻橫與霸道。

三、教師要以寬以待人的形象來(lái)教育、影響、引導(dǎo)孩子

1.幼兒園是影響孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，教師則是引導(dǎo)孩子形成寬容品質(zhì)的重要角色。我們知道沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，要培養(yǎng)孩子形成優(yōu)秀的品質(zhì)，教師就必須要有良好的師德。例如有一次，一個(gè)孩子在盥洗的時(shí)候偷偷溜到洗手池邊玩，可是一不小心摔倒了，身上都臟了，這時(shí)候看見(jiàn)這件事的小朋友都哇地叫起來(lái)?？伤さ沟哪莻€(gè)小朋友卻不敢做聲，只是用膽怯的眼神看著我。我走過(guò)去，摸摸他的頭，輕聲對(duì)他說(shuō)：“有沒(méi)有摔疼呀？”孩子說(shuō)：“沒(méi)有！”我繼續(xù)問(wèn)，那你現(xiàn)在明白為什么老師不讓你們到洗手間亂跑了吧？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“知道，老師怕我們摔跤！”雖然說(shuō)這是一件小事，可由于對(duì)孩子的愛(ài)，老師在內(nèi)心早已寬容了孩子，沒(méi)有訓(xùn)斥他、批評(píng)他，從而讓孩子從事件中理解到寬容的內(nèi)涵。

2.教師要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子理解寬容的內(nèi)涵。寬容的品質(zhì)作為概念幼兒是難以理解的，這就需要教師在具體活動(dòng)中、具體事件中因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地及時(shí)加以引導(dǎo)，使孩子領(lǐng)悟?qū)捜莸膬?nèi)涵。例如一位老師帶操時(shí)，身后的孩子踩了老師的腳后跟，老師笑瞇瞇地說(shuō)：“哦，老師走得太慢了。”小朋友則趕忙說(shuō)：“對(duì)不起。”這種和諧的場(chǎng)面讓孩子們感到輕松而愉快。孩子們之間的小摩擦?xí)r有發(fā)生，老師要引導(dǎo)孩子相互說(shuō)聲：“對(duì)不起沒(méi)關(guān)系”?！皩?duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”作為口語(yǔ)是很簡(jiǎn)單的，但要使它變成一種寬容的思想，卻并不容易。這就需要從點(diǎn)滴做起，細(xì)心引導(dǎo)，使“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”這種觀念深入孩子的心靈，讓寬容的品質(zhì)在孩子的心田茁壯成長(zhǎng)。

3.在各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒寬容品質(zhì)的形成。培養(yǎng)幼兒寬容、互助等非智力因素，要通過(guò)一些具體的活動(dòng)進(jìn)行。比如家庭里，家長(zhǎng)可有意識(shí)地為孩子設(shè)置一些訓(xùn)練活動(dòng)，如游戲結(jié)束后自己收拾玩具；與大人分享美食；做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；照顧生病的家人等。在幼兒園教師可以充分利用一日生活、游戲?qū)W習(xí)中的各種機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行一些行為訓(xùn)練，如角色游戲時(shí)，游戲材料不夠，幼兒玩的時(shí)候必須相互協(xié)調(diào)，自己想辦法解決問(wèn)題等，讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)和諧、分享與互助的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。

4.有意識(shí)地讓孩子吃點(diǎn)虧、讓點(diǎn)步，磨煉其克制能力，促進(jìn)寬容品質(zhì)的形成。有意識(shí)地適當(dāng)讓孩子吃點(diǎn)虧、讓點(diǎn)步不僅不會(huì)傷害孩子，相反對(duì)孩子體驗(yàn)寬容、謙讓十分有益。比如針對(duì)孩子吃獨(dú)食的特點(diǎn)，可讓孩子給家庭成員分食物；而家長(zhǎng)分水果、零食時(shí)也可有意識(shí)地給孩子小一點(diǎn)的，乃至差點(diǎn)的。但家長(zhǎng)必須及時(shí)教育孩子，對(duì)孩子的寬容與度量給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)謙讓乃至吃點(diǎn)虧所帶來(lái)的快樂(lè)。

四、堅(jiān)持幼兒園、家庭和社會(huì)協(xié)調(diào)一致的教育原則

教育影響一致性表現(xiàn)在家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育要求要一致，也體現(xiàn)在幼兒園、家庭和社會(huì)各方面的要求必須一致。家庭、幼兒園教育要同步，雙方要相互溝通、相互交流，做到家長(zhǎng)要園訪、老師要家訪。只有家庭成員、家校之間要求一致、態(tài)度一致、方法一致，才能使各方面的教育因素匯合成一支強(qiáng)大的教育力量，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

寬容的品質(zhì)并非朝夕可成、一蹴而就，需要家長(zhǎng)與幼兒園和社會(huì)的互相配合，目標(biāo)一致，長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒。人只有熱愛(ài)生活、寬容無(wú)私、為他人奉獻(xiàn)，才會(huì)讓生命的價(jià)值趨向永恒；只有擁有大海一樣廣博純凈胸懷的人，才能做海的女兒。