楊甘霖

【摘要】終身教育是促進人類社會發(fā)展的有效舉措，關(guān)于終身教育的重要性，已經(jīng)得到了各個國家的廣泛認(rèn)可，成為各個國家教育改革工作的風(fēng)向標(biāo)，積累了豐富的理論，實踐成果。本文針對終身教育的涵義、特征做出分析，并探討終身教育的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】終身教育;涵義;特征;發(fā)展趨勢

終身教育是促進人類教育變革的重要舉措，其重要性已經(jīng)得到了各個國家的廣泛認(rèn)同，也是當(dāng)前我國教育工作改革的熱點問題，在聯(lián)合國教科文組織的推進下，終身教育理念的發(fā)展從階段演進轉(zhuǎn)移到實施落實階段，終身教育成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略改革舉措，并產(chǎn)生了豐碩的理論成果。

一、終身教育的涵義

終身教育是于上世紀(jì)60年代提出，教育應(yīng)該是個體從出生、到死亡的全過程，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等內(nèi)容，覆蓋至基礎(chǔ)教育、中等教育、職業(yè)教育、高等教育中。從上世紀(jì)70年代開始，終身教育思想得到了廣泛傳播，最為一種國際性的教育思潮，終身教育具有幾個特點：

（一）整體性

終身教育是社會教育、家庭教育、學(xué)校教育之間的統(tǒng)一整合，是面向于全體人民，將各個教育子系統(tǒng)聯(lián)系起來，終身教育既是教育因素的有機整合，也是教育與其他外部因素的統(tǒng)一，具有整體性特點。

（二）持續(xù)性

在發(fā)展初期，終身教育是應(yīng)用在成人教育領(lǐng)域，后來，逐步滲透至職業(yè)教育中，并融入了情緒、美感、智力、社會等方面的內(nèi)容，在社會、個人角度來看，終身教育已經(jīng)涵蓋至了整個教育過程，貫穿在人生各個階段。

（三）多樣性

受教育階段不同，接受的教育內(nèi)容，選擇的教育方式也不一樣，這賦予了終身教育多樣化的特征，為了滿足各類學(xué)習(xí)者的要求，必須要為其提供多形式、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教育工作更加貼近實際與生活。

二、我國終身教育的發(fā)展趨勢

（一）社會化終身教育體系的構(gòu)建

終身教育體系涉及的內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)、規(guī)模、管理、師資、設(shè)施等內(nèi)容，在下一階段，各個國家也在致力于改革學(xué)校教育制度，將各類多元化的教育整合起來，實現(xiàn)各級教育之間的協(xié)調(diào)、銜接、配合，將學(xué)前教育、學(xué)校教育、業(yè)余教育、就業(yè)教育、繼續(xù)教育的有機統(tǒng)籌，做到各類教育內(nèi)容、層次之間的并存，構(gòu)建特色化的終身教育體系。就我國的情況來看，幾年來，國家試圖打破傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)-工作”學(xué)習(xí)模式，改革傳統(tǒng)教育體制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，在繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)上，投入了大量的人力、物力和財力，以期滿足各類型學(xué)習(xí)者的需求。

此外，還要采取科學(xué)的措施將各級教育融入終身教育體系中，這也是當(dāng)前我國終身教育體系工作中面臨的最大問題，國民教育體系內(nèi)各級各類教育的特點和終身教育主體的理念，決定了各級各類教育融入終身教育體系的難度和時長不同，將呈現(xiàn)“各級各類教育漸次融入終身教育體系的發(fā)展模式”

（二）終身教育社保機制的完善

終身教育是現(xiàn)代化的教育體系，也是現(xiàn)代經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物，終身教育體系的運行，離不開完善的外部環(huán)境，需要提供有效的保障機制。在制度建立、健全前，要從制度、經(jīng)費、辦學(xué)條件等方面加大投入，為終身教育工作的開展提供物質(zhì)保障。

（三）社區(qū)文化教育的層次化發(fā)展

社區(qū)是社會的重要組成單位，也是開展終身教育的有益場所，在終身教育的發(fā)展上，要立足于社會實際、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展社區(qū)教育，針對不同地區(qū)的情況構(gòu)建與之相符的教育形式。對于大眾城市，可以基于街道作為中心，構(gòu)建“區(qū)街型”教育體系;對于中小城鎮(zhèn)，以縣（區(qū)）牽頭，推行地域型社區(qū)教育;對于大型企業(yè)，構(gòu)建“廠區(qū)型”社區(qū)。以地方政府作為主導(dǎo)，企事業(yè)范圍、個人、社會團體共同參與，方可發(fā)揮出社區(qū)文化教育的作用和價值。

（四）法律法規(guī)政策環(huán)境的完善

目前，美國、日本、法國、瑞士等發(fā)達國家，都已經(jīng)將“終身教育”作為本國教育工作的改革思想，改革開放后，終身教育理念在我國迅速發(fā)展、傳播，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展，起到了積極的作用和價值。在1995年的《中華人民共和國教育法》中明確規(guī)定：“推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”，從法律層面規(guī)定了“終身教育”理念的地位。但是從總體來看，現(xiàn)有的法律法規(guī)與時代的發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)問題，因此，需要完善當(dāng)前法律法規(guī)，確定關(guān)于終身教育的基本原則、教育目的、管理體系，明確各級教育部門的責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建出符合我國實際情況的教育法律法規(guī)，讓終身教育工作能夠有法可依。

同時，基于法律法規(guī)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的評價機制，完善評估、監(jiān)督制度和評估手段，對評估對象作出公正、客觀的評估，加快教育制度化、教育規(guī)范化的建設(shè)步伐，構(gòu)建完善的行政教育監(jiān)督體系。

三、結(jié)語

從現(xiàn)有的國際教育發(fā)展潮流來看，終身教育是一個必然的發(fā)展趨勢，在這一方面，我國也投入了大量的人力、物力和財力。但是，終身教育是一個長期、艱辛的過程，為了發(fā)揮出終身教育的價值，我們有必要借鑒其他國家的發(fā)展經(jīng)驗，探索一條符合我國實際情況的終身教育發(fā)展體系，充分發(fā)揮出終身教育在促進國家經(jīng)濟發(fā)展方面的作用和價值。

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