張艷明

(五邑大學(xué) 紡織材料與工程學(xué)院,廣東 江門529020)

針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是本校紡織工程專業(yè)針織品設(shè)計(jì)與服裝方向?qū)W生的專業(yè)必修課,近幾年通過“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革,學(xué)生作品的設(shè)計(jì)水平逐步提高,但對基礎(chǔ)知識和設(shè)計(jì)理論的掌握情況一直不理想,期末考試分?jǐn)?shù)偏低。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末試卷的分析,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都習(xí)慣于平常不復(fù)習(xí)、考前搞突擊,只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,很難完成知識的理解內(nèi)化吸收。因此在進(jìn)一步的課程教學(xué)改革中,我們引入了對分課堂教學(xué)法,改變之前以教師為中心的知識傳授型教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,讓學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí),從而完成知識體系的自我構(gòu)建和知識的理解內(nèi)化吸收。

1 對分課堂教學(xué)法簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)所提出的一種教學(xué)方法,自2014年9月開始推廣后在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注,迅速引發(fā)了很多實(shí)踐[1]。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程,分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[2],如圖1所示。

對分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,故學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考并發(fā)現(xiàn)問題;師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學(xué)生提出的問題,能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)課堂相比對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng),鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再課堂交流討論相比,對分課堂這種先教、后學(xué)、再討論的教學(xué)模式降低了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的難度,比翻轉(zhuǎn)課堂更適合于生源質(zhì)量一般的地方性本科高校。

圖1 對分課堂教學(xué)模式

2 對分課堂教學(xué)法的實(shí)踐

2.1 教學(xué)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

(1)總體安排。針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)總共48學(xué)時(shí),其中6學(xué)時(shí)用于針織面料分析課內(nèi)實(shí)驗(yàn),8學(xué)時(shí)用于項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法的任務(wù)說明及成果總結(jié)與展示,2學(xué)時(shí)用于優(yōu)秀作業(yè)展示與交流,4學(xué)時(shí)用于習(xí)題課,其余28學(xué)時(shí)可用于對分課堂教學(xué)。

(2)資源準(zhǔn)備。對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比講授時(shí)間短,很多知識需要學(xué)生在課后閱讀教材或相關(guān)參考資料,對其進(jìn)行吸收、內(nèi)化,這樣才能保證之后的課堂分組討論有效進(jìn)行;因此需要在課前準(zhǔn)備好課件、微視頻,拓展閱讀材料、測試題庫等相關(guān)的課程資源。

(3)學(xué)前動(dòng)員。學(xué)生是教學(xué)的主體,沒有學(xué)生群體的積極參與,任何教學(xué)改革活動(dòng)都不可能成功。相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué),新的教學(xué)模式需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此在開學(xué)第一次課的第1節(jié)課,教師需將這門課程的總體安排和對分課堂模式的內(nèi)容、實(shí)施步驟及關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生,讓其有一個(gè)初步的認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分了解教改的目的和實(shí)施計(jì)劃,明白學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成要求,學(xué)生才會積極參與,教學(xué)改革才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(4)對分流程。教師用1節(jié)課的時(shí)間講授單元重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí),閱讀相關(guān)材料、完成讀書筆記、準(zhǔn)備課堂小組交流內(nèi)容。下次課的第1節(jié)課學(xué)生進(jìn)行小組討論、組間交流、教師總結(jié),第2節(jié)課教師講授下一單元內(nèi)容。

(5)作業(yè)要求。自主學(xué)習(xí)的讀書筆記是課堂討論的基礎(chǔ),也是課程考核評價(jià)的重要依據(jù),需要在課堂討論前一天提交;此外,根據(jù)授課內(nèi)容有時(shí)還會有一些課后習(xí)題需要練習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要求作業(yè)必須獨(dú)立完成,同學(xué)之間不做任何交流。

(6)評判標(biāo)準(zhǔn)。讀書筆記主要看完成與否、態(tài)度、有無新意,評級為上交3分、良好4分、優(yōu)秀5分;課后習(xí)題則根據(jù)正確與否采取百分制打分。教師通過多次作業(yè),對學(xué)生的水平會有一個(gè)比較客觀穩(wěn)定的評估。

(7)討論流程。首先進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí),圍繞課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)和教師提出的思考題展開,通過互相交流、討論、啟發(fā),深入理解并掌握知識點(diǎn);討論結(jié)束后把本組沒有解決的問題記錄下來,然后通過組間討論,由其他小組或教師進(jìn)行解答;最后教師對本次課做總結(jié)性評述。

(8)分組方式。鑒于學(xué)生已學(xué)習(xí)過《針織學(xué)》這門基礎(chǔ)課,可以通過《針織學(xué)》的考試成績進(jìn)行分組,分組時(shí)要兼顧男女、成績優(yōu)劣的相互搭配;基于教室為固定桌椅,所以人數(shù)以4人一組比較合適,前后排各2人,便于討論;組長由組內(nèi)成員自己決定或輪流擔(dān)任。

2.2 對分課堂的教學(xué)實(shí)踐

針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)共有28學(xué)時(shí)可用于對分課堂教學(xué),鑒于初次嘗試對分課堂教學(xué)模式,缺乏經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)實(shí)踐中只對緯編部分的18學(xué)時(shí)采用了對分課堂教學(xué)模式,而經(jīng)編的10學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法。下面以第一單元“圓機(jī)花色組織”的內(nèi)容為例,說明對分課堂教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

(1)第一次課的第2節(jié)課(課堂講授) 教師簡單介紹圓機(jī)花色組織分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、特性和應(yīng)用,較詳細(xì)講解橫條、繞經(jīng)、毛圈、長毛絨、襯緯、移圈的編織方法。下課前布置作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容框架自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,制作讀書筆記找出難點(diǎn)、亮點(diǎn)、困惑點(diǎn)。

(2)課外自學(xué)(內(nèi)化吸收) 在第一次課后的一周內(nèi),學(xué)生閱讀教材和老師提供的相關(guān)資料,在自主學(xué)習(xí)過程中以讀書筆記的形式將基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、困惑之處進(jìn)行記錄。此階段主要是為了完成對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)具體內(nèi)容見表1。

表1 對分課堂課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)

(3)第二次課的第1節(jié)課(課堂討論) 分為3個(gè)階段,要求學(xué)生按分組就座。

第1階段,組內(nèi)討論25 min,先由教師分發(fā)與上次課內(nèi)容相關(guān)的面料樣品,再要求學(xué)生圍繞課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)展開討論,并應(yīng)用所學(xué)理論知識辨別面料樣品的組織結(jié)構(gòu)。在小組討論過程中組員相互交流和分享體驗(yàn),相互啟發(fā)、相互幫助,進(jìn)一步加深對圓機(jī)花色組織的理解,并應(yīng)用于面料樣品的組織結(jié)構(gòu)鑒別中;教師巡視并隨機(jī)聽取學(xué)生討論,給予適當(dāng)引導(dǎo)。

第2階段,組間交流15 min。相鄰兩組之間進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生離座走動(dòng)。每組選擇一位發(fā)言人,首先提出本組討論后無法解決的問題,再陳述本組對面料樣品組織結(jié)構(gòu)辨別的結(jié)果與依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意有序引導(dǎo)。實(shí)際上通過組內(nèi)討論后學(xué)生關(guān)于知識本身的問題通常較少,主要是集中在知識應(yīng)用上,也就是面料樣品組織結(jié)構(gòu)鑒別的結(jié)果上。各組結(jié)論的差異性較大,分享過程中容易引發(fā)比較熱烈的討論,這種討論可以促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí),從而促進(jìn)知識內(nèi)化。

第3階段,教師點(diǎn)評5 min。首先根據(jù)巡視過程中聽取的一些討論情況,指出分組討論過程中出現(xiàn)的問題并提出建議,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握討論方法;然后就爭議比較大的面料鑒別結(jié)果進(jìn)行簡單講解;最后對本單元的主要知識點(diǎn)進(jìn)行概括性總結(jié)。

3 對分課堂教學(xué)模式的效果評價(jià)

課程改革探索的實(shí)際教學(xué)效果究竟如何,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生擁有絕對的發(fā)言權(quán)。因此在課程結(jié)束前對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,主要調(diào)查學(xué)生對以下情況表述的認(rèn)同度:(1)我覺得對分課堂有意思,課堂上能認(rèn)真聽講。(2)我課后能夠完成作業(yè),進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),為討論做準(zhǔn)備。(3)我能夠積極參加課堂討論。(4)討論中同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、借鑒,有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5)同學(xué)之間的討論,對我理解內(nèi)容和激發(fā)課堂參與感很有效。(6)對分課堂模式提升了我學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(7)對分課堂模式有助于培養(yǎng)我的自主學(xué)習(xí)能力。(8)我能夠適應(yīng)對分課堂這種教與學(xué)的新方式。(9)我對對分課堂模式下的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度,未來學(xué)習(xí)希望繼續(xù)使用。(10)與傳統(tǒng)講授式課堂相比,我對對分課堂的總體評價(jià)。

本課程教學(xué)班的學(xué)生總共46人,最后回收有效問卷45份,調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。通過問卷數(shù)據(jù)分析可知,學(xué)生對對分課堂教學(xué)效果的總體評價(jià)比較滿意,對所列問題的認(rèn)同度均較高。當(dāng)回答“(10)與傳統(tǒng)講授式課堂相比,你對對分課堂的總體評價(jià)”這個(gè)問題時(shí),20%的學(xué)生選擇“對分很好”,48.9%的學(xué)生選擇“對分較好”,31.1%的學(xué)生選擇“保持中立”。從中可以看出,大部分學(xué)生對采用“對分課堂”這種新的教學(xué)模式的態(tài)度是積極的。

表2 對分課堂教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果單位:%

此外,通過期末試卷分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在緯編部分的得分率高于經(jīng)編部分20%,說明對分課堂教學(xué)形式對于促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、構(gòu)建知識脈絡(luò)起到了一定作用,教學(xué)成效還是比較顯著的。

4 結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)在實(shí)踐中探索,在探索中提升的過程;只有教育理念轉(zhuǎn)變了,才能真正改變教學(xué)方法,產(chǎn)生好的教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌授課方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性;教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、師生之間的互動(dòng)及學(xué)生之間的交流都得到了顯著改善。這些學(xué)習(xí)過程的改變對提高課程學(xué)習(xí)效果有著非常積極的作用。