（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

焦慮是人類在生存適應(yīng)過程中與周圍環(huán)境不斷作斗爭所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)或內(nèi)心體驗，即個人預(yù)料即將出現(xiàn)某種不良后果或潛在威脅即將出現(xiàn)時所感受到的一種不愉快的情緒體驗，其特點是表現(xiàn)出緊張、煩惱、害怕等明顯的情緒反應(yīng)[1]。適度的焦慮可以提高個體的警覺性，調(diào)動有機體增強注意力，提高個體的工作學(xué)習(xí)效率[2-3]。拖延則是指個體不能按時實施任務(wù)或者作出相應(yīng)決策的一種比較穩(wěn)定和持久的行為傾向或內(nèi)在特質(zhì)[4]。拖延行為嚴重影響個體的日常生活和學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的拖延行為則更加的普遍，其發(fā)生的比率呈逐年上升的趨勢[5]。已有的研究大多集中在拖延行為的產(chǎn)生對個體焦慮情緒的影響上，而關(guān)于焦慮情緒對個體拖延行為的影響相關(guān)研究較少[6]。適度的焦慮情緒對個體的拖延行為有一定程度的抑制作用，可降低拖延行為的發(fā)生，而過度的焦慮情緒則會增加拖延行為出現(xiàn)的次數(shù)[7-8]。但焦慮情緒到底是如何影響拖延行為的，則需要進一步研究。人格特質(zhì)是個體內(nèi)部較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，對個體的焦慮情緒具有顯著的影響[9]81，而大學(xué)生的拖延行為也受到其個體人格特質(zhì)的影響[10]。本研究旨在探討大學(xué)生焦慮情緒與拖延行為之間的關(guān)系，考察人格特質(zhì)在焦慮情緒與拖延行為之間所起的中介作用，以期為減少大學(xué)生的焦慮情緒和拖延行為提供相應(yīng)的對策。

1 對象與方法

1.1 被試

采用隨機抽樣方法，從四川省某高校在校學(xué)生中抽取600人進行匿名問卷調(diào)查，共收回有效問卷584份，問卷回收有效率為97%。被調(diào)查的學(xué)生中有男生282人，女生302人；農(nóng)村生427人，城鎮(zhèn)生157人；文科生216人，理科生321人，藝術(shù)生47人；獨生子女187人，非獨生子女397人。其中，大一至大四學(xué)生人數(shù)分別為143人、143人、181人、117人。

1.2 方法

1.2.1 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）。該量表由Charles Spielberger編制，分為兩個分量表，1～20題為狀態(tài)焦慮問卷，反映個體最近一段時間與緊張、恐懼、或焦慮有關(guān)的情緒體驗，用于評價個體在應(yīng)激狀態(tài)下的焦慮水平；21～40題為特質(zhì)焦慮問卷，用于反映個體一貫的情緒體驗，采用4點計分法，得分越高，表明個體的焦慮水平越高。兩個量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.90和0.86。

1.2.2 一般拖延量表（General Procrastination Scale，GPS）。該量表共20題，采用5點計分法，任意一題得分大于等于4分則為拖延陽性項目，總分越高或陽性項目越多，說明拖延行為越明顯。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.75。

1.2.3 艾森克人格問卷成人版。該測驗由P、E、N三個人格特質(zhì)分量表和一個效度量表L組成。Suls和Vollrath的研究結(jié)果都表明神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向人格特質(zhì)對焦慮情緒的產(chǎn)生有顯著的影響作用[11-12]，因此本研究只選用神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向兩個分量表，兩個分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.802和0.851。

1.2.4 施測程序與方法。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員采用隨機抽樣的方法在自習(xí)室發(fā)放問卷，并用SPSS22.0軟件對回收問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果分析

2.1 焦慮情緒、拖延行為和人格特質(zhì)之間的相關(guān)分析

對焦慮情緒、拖延行為、人格特質(zhì)這三個變量進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與拖延行為呈顯著正相關(guān)；狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與大學(xué)生人格特質(zhì)中的內(nèi)外向維度呈顯著負相關(guān)，但與人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生的拖延行為與人格特質(zhì)中的內(nèi)外向維度呈顯著負相關(guān)，與人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關(guān)，如表1所示。

表1 焦慮、人格特質(zhì)與拖延之間的相關(guān)分析

2.2 內(nèi)外向在焦慮情緒與拖延行為之間的中介作用分析

采用溫忠麟的三步檢驗法進行中介效應(yīng)檢驗，研究假設(shè)中的第一個中介模型是焦慮情緒—內(nèi)外向—拖延行為，按照中介檢驗的步驟分別檢驗基于不同焦慮情緒的A、B兩個中介模型，對內(nèi)外向的中介作用進行檢驗，首先將各變量進行中心化處理，控制性別、年齡等人口學(xué)變量的影響。第一步，以拖延行為作為因變量，狀態(tài)焦慮作為自變量做回歸分析；第二步，以內(nèi)外向作為因變量，狀態(tài)焦慮作為自變量做回歸分析；第三步，以拖延行為作為因變量，同時以狀態(tài)焦慮和內(nèi)外向作為自變量進行回歸分析。

結(jié)果顯示，A模型中，狀態(tài)焦慮對拖延行為的預(yù)測作用顯著（β=0.232，P＜0.001），同時內(nèi)外向?qū)ν涎有袨榈呢撓蝾A(yù)測作用顯著（β=-0.107，P=0.021），表明內(nèi)外向人格特質(zhì)在狀態(tài)焦慮與拖延行為之間起到部分中介效應(yīng)的作用，效應(yīng)值為0.047，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為20.12%。B模型中，特質(zhì)焦慮對拖延行為的預(yù)測作用顯著（β=0.267，P＜0.001），但內(nèi)外向?qū)ν涎有袨榈念A(yù)測作用不顯著（β=-0.084，P=0.071），表明內(nèi)外向人格特質(zhì)在特質(zhì)焦慮和拖延行為之間不具有中介效應(yīng)，結(jié)果見表2。

表2 內(nèi)外向人格特征在焦慮與拖延之間的中介作用回歸分析

2.3 神經(jīng)質(zhì)在焦慮情緒與拖延行為之間的中介作用分析

本研究假設(shè)中的第二個中介模型是焦慮情緒—神經(jīng)質(zhì)—拖延行為，按照中介檢驗的步驟分別檢驗基于不同焦慮情緒的C、D兩個中介模型，對神經(jīng)質(zhì)的中介作用進行檢驗。第一步，拖延行為作為因變量，狀態(tài)焦慮作為自變量做回歸分析；第二步，以神經(jīng)質(zhì)作為因變量，狀態(tài)焦慮作為自變量做回歸分析；第三步，以拖延行為作為因變量，同時以狀態(tài)焦慮和神經(jīng)質(zhì)作為自變量進行回歸分析。結(jié)果顯示，C模型中，狀態(tài)焦慮對拖延行為的預(yù)測作用顯著（β=0.185，P＜0.001），同時神經(jīng)質(zhì)對拖延行為具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.165，P=0.001），表明神經(jīng)質(zhì)在狀態(tài)焦慮與拖延行為之間具有部分中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.182，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為31%；D模型中，特質(zhì)焦慮對拖延行為的預(yù)測作用顯著（β=0.224，P＜0.001），同時神經(jīng)質(zhì)對拖延行為具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.13，P=0.012），表明神經(jīng)質(zhì)在特質(zhì)焦慮與拖延行為之間起到部分中介效應(yīng)的作用，效應(yīng)值為0.256，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為39.24%，結(jié)果見表3。

表3 神經(jīng)質(zhì)人格特征在焦慮與拖延之間的中介作用回歸分析

3 討論

本研究主要以在校大學(xué)生為研究對象，探查大學(xué)生的焦慮情緒與拖延行為之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與大學(xué)生的拖延行為之間都具有顯著的正相關(guān)，這與前人的研究一致[13]，即高焦慮的個體更容易表現(xiàn)出更多的拖延行為，具有高焦慮情緒的個體不論是在特質(zhì)焦慮還是狀態(tài)焦慮方面，當應(yīng)激事件激發(fā)個體的焦慮情緒時，個體可能更傾向于用拖延這一消極的應(yīng)對方式處理當前所面對的焦慮事件，以此掩蓋內(nèi)心的不安、恐懼、害怕等情緒，但這一研究結(jié)果與單泓博[14]、唐凱晴[15]等的研究結(jié)果有所不同，他們的研究結(jié)果是只有特質(zhì)焦慮能夠顯著預(yù)測拖延行為，他們認為特質(zhì)焦慮是個體內(nèi)部一種穩(wěn)定的人格傾向，這種傾向是拖延行為產(chǎn)生的原因之一，而狀態(tài)焦慮不能夠顯著預(yù)測個體的拖延行為則是因為狀態(tài)焦慮是一種暫時的情緒體現(xiàn)，不能夠長時間的影響個體的認知，因此狀態(tài)焦慮對拖延行為的預(yù)測作用并不顯著。李尚儒[16]等則認為無論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮都與拖延行為存在顯著的正相關(guān)，本研究與其研究結(jié)果一致。而本研究中的狀態(tài)焦慮與拖延行為呈現(xiàn)顯著相關(guān)也有可能是因為問卷的發(fā)放是在學(xué)校自習(xí)室中進行的，進入自習(xí)室學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是為了應(yīng)對即將來臨的各種考試，低年級的學(xué)生可能面臨英語四六級、計算機、普通話等類型的考試，而高年級的學(xué)生可能面對考研、找工作等各方面的考試，這些學(xué)生相較于普通學(xué)生而言可能具有更高狀態(tài)的焦慮，因為這些考試過程并不是一蹴而就的，需要長時間的準備才能夠完成，也就意味著這些學(xué)生在很大程度上長時間處于一種比較焦慮的狀態(tài)，而此時學(xué)生的狀態(tài)焦慮可能就成了一個常態(tài)，與自身人格特質(zhì)中所具有的特質(zhì)焦慮融為一體，這可能就是本研究中特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮都能夠顯著預(yù)測大學(xué)生拖延行為的原因。

經(jīng)中介效應(yīng)檢驗分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向人格特質(zhì)在狀態(tài)焦慮和拖延行為之間具有部分中介效應(yīng)，即內(nèi)外向人格特質(zhì)能夠部分中介狀態(tài)焦慮對拖延行為的影響，也即個體的狀態(tài)焦慮能夠直接影響拖延行為的產(chǎn)生，高狀態(tài)焦慮的個體更容易產(chǎn)生更多的拖延行為，這與前人的研究結(jié)果一致[17]。面對應(yīng)激事件時，高狀態(tài)焦慮的個體更容易通過拖延的方式來緩解當前的焦慮狀況。與此同時，個體的狀態(tài)焦慮情緒也通過內(nèi)外向間接影響拖延行為的產(chǎn)生。而神經(jīng)質(zhì)在狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與拖延行為之間也起部分中介作用，即狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮通過神經(jīng)質(zhì)這一人格特征間接影響大學(xué)生拖延行為的產(chǎn)生，這一發(fā)現(xiàn)為我們認識焦慮情緒對拖延行為產(chǎn)生的影響提供了進一步的理論支持。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)這兩類人格特質(zhì)在焦慮情緒對拖延行為的影響中起部分中介作用，這也為以后開展減少大學(xué)生拖延行為的研究提供了新的認識和方向。而內(nèi)外向則沒有進入特質(zhì)焦慮與拖延行為的回歸方程當中，個體的內(nèi)外向人格特質(zhì)在特質(zhì)焦慮與拖延行為之間不具有中介作用，說明特質(zhì)焦慮直接影響大學(xué)生的拖延行為，而不通過內(nèi)外向這一人格特質(zhì)起作用。

研究還發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與大學(xué)生的內(nèi)外向人格特質(zhì)呈顯著負相關(guān)，但與人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，即性格越外向的人感受到的焦慮情緒越少。這可能是因為他們遭遇應(yīng)激事件時，個體具有更樂觀的人格特質(zhì)，更傾向于用積極的方式來解決問題，因此降低了焦慮情緒[12]。而更高水平神經(jīng)質(zhì)的個體則恰恰相反，由于面對問題時所采用的機制不同，更傾向于用消極的情緒和方式來解決問題，因此在一定程度上也體驗到了更多的焦慮情緒[9]82。同時還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的拖延行為與人格特質(zhì)中的內(nèi)外向維度呈顯著負相關(guān)，與人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關(guān)，即性格外向的大學(xué)生更傾向于用積極的方式來處理問題，而不是用拖延這一消極的方式回避問題，遭遇應(yīng)激事件時更喜歡采取有效的方式解決問題而不是退縮回避[18-19]。具有更高水平的神經(jīng)質(zhì)的個體在面對問題時則更容易激發(fā)個體內(nèi)部退縮回避的一面[20]，從而使個體不能夠集中注意力和精力解決問題，或是本身所具有的畏難情緒對拖延行為的產(chǎn)生也起到一定程度的推動作用。

綜上可見，大學(xué)生焦慮情緒與拖延行為之間的關(guān)系是很復(fù)雜的。鑒于大學(xué)生中普遍存在的拖延行為和焦慮情緒，高校在開展心理健康教育時，既要引導(dǎo)學(xué)生合理認識拖延行為，也要幫助他們了解自己的身心狀況，通過自我剖析，降低拖延行為及焦慮情緒對自身所帶來的困擾，更加積極健康的生活和學(xué)習(xí)。