張 勇

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學(xué)]

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大核心，也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的基本要素?！白x書破萬卷，下筆如有神”是一條人人皆知的學(xué)習(xí)寫作的有效經(jīng)驗，它強調(diào)了閱讀實踐對培養(yǎng)寫作能力的重要性。當下閱讀與寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題。一是閱讀隨意化。閱讀缺少專題性和系統(tǒng)性，由教師隨意指定或?qū)W生隨性閱讀。二是讀寫割裂化，閱讀與寫作各自為政，不能形成交互關(guān)系，從而促進讀寫融合。三是方式單一化。以老師單向傳授，學(xué)生被動接受為主。以師生交流為主，生生互動缺失。而這些問題，歸根結(jié)底，是對實效性讀寫缺少系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思考和把握?；趯懽饔?xùn)練的實效性閱讀，可以有效克服零碎讀寫的弊端，便于學(xué)生精神和語言系統(tǒng)的整體構(gòu)建。

一、寫作訓(xùn)練背景下的實效性閱讀特點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》對閱讀與寫作做了這樣的界定“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂⑦@兩個闡述聯(lián)系起來，我們不難看出閱讀與寫作中間的密切交互關(guān)系，前者發(fā)現(xiàn)世界的美，后者創(chuàng)造世界的美。

通過指向?qū)懽饔?xùn)練的實效性閱讀可以促進學(xué)生的寫作素養(yǎng)的有效提升，這樣的閱讀應(yīng)該具有以下特點：

1．它具有清晰的指向性。學(xué)生在進行閱讀的時候，是帶著關(guān)于寫作的某種學(xué)習(xí)期待走進文本的。每一次地閱讀都清晰地指向了某一個方面或?qū)蛹壍膶懽髦R或能力，并主觀積極地從閱讀中思考問題，形成理性認知。

2．它具有較強的示范性。這里讀的目的是為了寫，從仿寫到創(chuàng)作，學(xué)生都能有意識地模仿所閱讀的文章。在具體閱讀的示范引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作意識不斷被激活，寫作能力也將不斷強化。

3.它具有閱讀的廣博性。為了寫作而進行的專項閱讀需要有廣闊的閱讀視野，它要求學(xué)生通過廣泛積累，能真正達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

二、寫作訓(xùn)練背景下的實效性閱讀策略

1.材料選擇的策略

（1）依托教材開展群文閱讀

葉圣陶先生說“國文教學(xué)的目標，要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。得法于課內(nèi)，得益于課外?！边@里的“法”與“益”精確地說明了語文課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀互為紐帶、互為促進的關(guān)系。

在課內(nèi)教學(xué)中，師生依托教材進行了充分地閱讀和研究，但這只是“點”的深入，還不足以讓學(xué)生形成“面”的寬廣和“體”的完備。這便需要在老師的引導(dǎo)下，從教材出發(fā)選讀豐富的群文，構(gòu)建豐富的課外閱讀的“面”與“體”。以教學(xué)《本命年回想》為例，在課內(nèi)精讀的基礎(chǔ)上，師生一起閱讀了劉紹棠的《蒲柳人家》、汪曾祺的《受戒》、賈平凹的《秦腔》等鄉(xiāng)土文學(xué)作品，以豐富的群文閱讀，構(gòu)建學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)更為廣闊的認知。

（2）尊重個性推進自由閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！辈ⅰ耙髮W(xué)生9年課外閱讀總量達到400萬字以上”。要實現(xiàn)這些閱讀目標，僅僅依靠老師的引導(dǎo)是遠遠不夠的。在日常教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生依據(jù)自己的閱讀喜好、知識結(jié)構(gòu)，自由地選擇自己喜歡的閱讀材料，并與老師建立閱讀互動。這樣在廣泛的閱讀中，學(xué)生的視野必然得到充分地延拓，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。魯迅先生曾在《給顏黎民的信》中告誡大家：“不要只讀一個人的著作，”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”，說的就是這個道理。

（3）集中主題落實項目閱讀

主題項目閱讀是指在一段時間內(nèi)圍繞一個主題選擇閱讀材料，并將之類比分析達到對某一寫作專題研究的全面和深入的閱讀。蘇霍姆林斯基說“課外閱讀不是隨意的閱讀，而是有教師指導(dǎo)的、具有針對性的”，強調(diào)的就是教師在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)作用。主題閱讀的項目范圍是比較廣泛的，它可以是題材分類，可以是主旨分類，也可以是寫法分類，比如“人與社會”主題閱讀、“舞動青春”主題閱讀、“鄉(xiāng)土風情”主題閱讀、“回憶性散文閱讀”主題閱讀等等。

（4）回顧舊文嘗試經(jīng)典重讀

課外閱讀是不是一定要閱讀新的文章呢？這并不一定。新文閱讀豐富閱讀視野，革新鼎故；舊文重讀提升閱讀理解，溫故知新。對曾經(jīng)閱讀過的文章，一段時間再次閱讀，經(jīng)過了一段時間的靜默式消解，會有一些重要的閱讀信息自然留存下來。這段時間的其他閱讀積累，又會豐富我們的閱讀體驗。此時舊文重讀，學(xué)生的閱讀體驗會進入更加廣闊而深入的天地，所產(chǎn)生的閱讀愉悅是極為豐富的。同時，在螺旋式上升的閱讀體悟中，學(xué)生對文章的寫作精要有了更深刻地理解，閱讀認知有了更深刻地提煉，這對寫作的幫助也是非常重要的。

2.實效閱讀的策略

（1）培養(yǎng)心態(tài)，營造優(yōu)秀的讀書氛圍

在進行課外閱讀指導(dǎo)時，我們要幫助學(xué)生處理好三種閱讀的姿態(tài)（心態(tài)）：仰視、平視、俯視。仰視，對文學(xué)作品以崇敬仰慕的心理閱讀，心存惶恐，唯書是從。這種閱讀姿態(tài)是被動的，缺失的正是學(xué)生最寶貴的閱讀思維個性；平視，以平等的姿態(tài)觀照文章，像一位老朋友一樣敘談著溝通著。這種閱讀給人身心愉悅自然之感，但它缺失的是更深層面的思辨；俯視，這需要一種勇氣。它是以一種審視的姿態(tài)閱讀文章，帶著懷疑，帶著困惑，帶著批判走進文本。這種閱讀充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念提倡的 “不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”的讀書理念。這三種心態(tài)的逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸放下過度敬畏之心，從而以更自由更輕松的心態(tài)走進閱讀，走進文本的心靈世界。

（2）學(xué)會批判，凸顯個性的閱讀體驗

批判是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在立足充分材料依據(jù)的基礎(chǔ)上，展開多維度的閱讀批判，豐富個性的閱讀體驗，形成批判性閱讀思維，對形成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)有著極為重要的作用。比如閱讀《智取生辰綱》，圍繞“生辰綱是吳用的‘智’取還是楊志的‘智’失？”展開討論，學(xué)生對小說情節(jié)的設(shè)置和人物的塑造以及社會的因素有了充分地深入地分析，促進了對小說的深度理解。

（3）強調(diào)泛讀，積累豐富的閱讀經(jīng)歷

朱永新說“人生應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過正式的學(xué)習(xí)歷程取得的文憑，它是一種外在的符號，但是多少象征著我們學(xué)習(xí)的時間與旅程。經(jīng)歷，是我們的人生履歷，是我們走過的路程。而閱歷，我更多地理解為閱讀的過程?！崩仙嵯壬苍f“我哪里會寫什么文章呦，只不過是我的肚子里面裝了別人的兩百多篇文章罷了”，樸實的話語告訴我們的不就是積累的作用嗎？

當下的閱讀教學(xué)過度強調(diào)“精讀”，這是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的巨大的傷害。“精讀”教學(xué)，傾向于以“語文課”的形態(tài)來進行“閱讀”教學(xué)，這是缺乏針對“閱讀能力”培養(yǎng)的閱讀課型。這樣的以小步子、慢節(jié)奏的“精讀教學(xué)”，重在“學(xué)習(xí)‘閱讀’”，尋章摘句咬文嚼字，閱讀速度與閱讀方法的訓(xùn)練嚴重不足。過多關(guān)注閱讀教學(xué)技術(shù)，缺乏閱讀視野，缺少對閱讀力的培養(yǎng)，干擾了學(xué)生正常的閱讀認知，扭曲了學(xué)生閱讀的本真狀態(tài)。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不是通過某一兩篇單篇精讀的方式培養(yǎng)起來的。學(xué)生的閱讀經(jīng)歷就是一種能力培養(yǎng)，素養(yǎng)積淀的過程。伴隨著閱讀經(jīng)歷的豐富、生活經(jīng)歷的積累，學(xué)生的閱讀認知也在不斷的豐富和積累。有人說“見識就是學(xué)識”，這話在閱讀素養(yǎng)的形成中是不無道理的。

3.以讀促寫的策略

（1）閱讀反思，撰寫書評

書評不同于讀后感，它不僅要求學(xué)生在閱讀后能回答“讀了什么”的回顧性總結(jié)，還要求學(xué)生能夠回答“寫得怎么樣”的批判性分析。書評可以是就閱讀的一篇文章或一本書展開，也可以是群文閱讀后的整合性反思。閱讀《小王子》后，學(xué)生撰寫了《撥開被數(shù)字蒙蔽的心》《豎起脊梁擔事》《用兒童的陽光看世界》《小王子的玫瑰和玫瑰的小王子》等書評，從不同角度闡述了自己的思考與結(jié)論，有效提升了閱讀的理性認知。

（2）閱讀遷移，積極仿寫

從閱讀到表達的過程既是一個知識的遞進過程也是心理由“感知—理解—記憶—運用”的遞進過程。教學(xué)中我們采用“組文閱讀、促進仿寫”的方法，選取幾篇與本單元文章寫作特點相近，較好地體現(xiàn)了本次作文訓(xùn)練點的經(jīng)典范文，組織學(xué)生品讀，將習(xí)作訓(xùn)練點作為重要的評析點，通過閱讀的比較與思考，形成對本次寫作訓(xùn)練點的理性認識。比如蘇教版七年級課文《哈爾威船長》中有一處精彩的場面描寫。我們便將作文序列訓(xùn)練中的“觀察與描寫：場面情景篇”與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提供了海明威《老人與?！分欣先伺c鯊魚搏斗的場面；柯巖的《十里長街送總理》的場面；巴金《家》中燒龍燈的場面。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生思考：從這三個文段中學(xué)到了哪些場面描寫的方法？如果讓你來寫其中的某一個場面，你還會怎樣去寫呢？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，你如何運用學(xué)到的場面描寫的方法寫一段熟悉的場面？引導(dǎo)學(xué)生就這一重要的寫作訓(xùn)練點來展開思考，完成習(xí)作訓(xùn)練。

（3）閱讀延展，鼓勵創(chuàng)作

在仿寫基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，謀求屬于自己的表達風格。創(chuàng)作不是拋開之前的閱讀認知另起爐灶，而是在閱讀認知的基礎(chǔ)上，基于閱讀所獲得的寫作知識，大膽展現(xiàn)自己的寫作感悟，實現(xiàn)個性化的表達。在文學(xué)評論教學(xué)單元，我們提出“有感而發(fā)，創(chuàng)新立意；扣住觀點，創(chuàng)建議論；張揚個性，創(chuàng)意表達”這幾個訓(xùn)練點，不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我表達，從而增強寫作的自信力。

4.交流互動的策略

在實效性閱讀中可以采用“自評模式”和“互評模式”交流。自評交流是一種自我對話過程，它既可以作為積累性資料豐富幾點，也可以作為反思性經(jīng)歷提升素養(yǎng)。

互評交流是以小組為單位，圍繞一個閱讀專題所展開的定期交流方式。在閱讀組長的牽頭下，確定一個共同的閱讀主題，群策群力收集典范的閱讀文本，在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)合閱讀專題，研讀文章并形成思考，然后同組交流。也可以是在寫作實踐后，進行互評交流

閱讀與寫作既自成體系又水乳交融，互為促進。入云深處亦沾衣，在寫作背景下，科學(xué)有效地開展實效性閱讀，既可以為學(xué)生的寫作提供良好的范式，又能夠從閱讀中跳出來，獲得自己的心得體會并運用于實踐，達到入乎其內(nèi)又得乎其外的效果，真正培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)。