南京市南外附屬幼兒園 王叔丹

新學(xué)期初，教師們總會(huì)為班級(jí)的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)而煩惱。要解決這些煩惱，教師需要領(lǐng)悟游戲創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)和落腳點(diǎn)，重新審視區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的方法，學(xué)習(xí)真正以一名旁觀者的角度去觀察分析幼兒。

1.教師思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師們在一起探討孩子們在游戲時(shí)不感興趣，或者感覺并不是在認(rèn)真地按照游戲流程去游戲時(shí)，我時(shí)常思考這樣幾個(gè)問題：“我們進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的意義是什么？孩子為什么不喜歡玩你提供的游戲？是孩子自身問題還是教師提供的環(huán)境、策略有問題呢？”

帶著這樣的思考，我和教師們一起經(jīng)常隨機(jī)觀察班級(jí)中某個(gè)孩子在園的半日生活，用白描的形式記錄下孩子在半日活動(dòng)中的行為與表現(xiàn)，并分析孩子在半日活動(dòng)中的情況。慢慢地，我們開始轉(zhuǎn)變思維的視角和觀察的策略。終于，我們發(fā)現(xiàn)孩子是天生的游戲者，應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將游戲徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯?、自由的游戲，而不是教師想?dāng)然地為了看到游戲結(jié)果而控制孩子根據(jù)成人的想法去被動(dòng)地游戲。

當(dāng)我們有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，再去看待班級(jí)的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)，就會(huì)明白游戲區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該跟孩子們一起來決定，或由孩子們自己來決定，而教師僅僅是孩子游戲的支持者。比如當(dāng)教師觀察到孩子最近對超市感興趣，可以帶著孩子們一起討論“創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的游戲需要什么”，并支持孩子的想法；如果過了一段時(shí)間孩子對超市沒有了興趣，教師就要注意觀察孩子是否有新的游戲需要，是游戲?qū)哟紊闲枰嵘€是游戲的類型需要轉(zhuǎn)變，這都是需要教師真正從孩子的角度去思考才能發(fā)現(xiàn)和解決的問題。

2.游戲環(huán)境的重設(shè)。當(dāng)我們重新審視自己的教育理念后，再去看待游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，并在解決問題的過程中開始進(jìn)行環(huán)境的重設(shè)。

比如，區(qū)域板塊的劃分。游戲有動(dòng)靜之分，建構(gòu)區(qū)屬于動(dòng)的一項(xiàng)，孩子游戲時(shí)會(huì)發(fā)出較大的聲音，游戲中時(shí)常會(huì)有交流。所以，我們在進(jìn)行板塊的劃分時(shí)要把它和安靜的區(qū)域分開設(shè)置，并且要有大小適宜的空間，以免碰撞、擁擠影響幼兒游戲的連貫性。

再如，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。平時(shí)教師們經(jīng)常會(huì)用巧手對游戲區(qū)域進(jìn)行美化和裝飾，比如在地面上設(shè)置停車場標(biāo)志，劃分好馬路，等等。但是，我們仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)置會(huì)讓孩子不自覺地就跟著教師的想法走，限制了孩子的思維發(fā)展。其實(shí)，這樣的游戲環(huán)境，完全可以讓孩子自己來設(shè)計(jì)和布置。墻面的創(chuàng)設(shè)也是如此。我們經(jīng)常會(huì)看到教師們會(huì)在建構(gòu)區(qū)的墻面上呈現(xiàn)建構(gòu)的步驟圖，以便孩子按圖索驥。但是，孩子是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，教師的一些“教”實(shí)則是限制了孩子去探究的過程。其實(shí)，建構(gòu)區(qū)除了呈現(xiàn)規(guī)則、進(jìn)區(qū)插牌等，我們可以根據(jù)孩子在游戲中出現(xiàn)的相關(guān)問題設(shè)置問題墻，這些問題也一定不是教師自己想當(dāng)然地加上去的，而是和孩子討論后共同總結(jié)出來的。

孩子是在和環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，作為教師，我們需要時(shí)刻思考的是，環(huán)境是否能支撐孩子的發(fā)展，幼兒在環(huán)境中能否通過直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來獲得直接體驗(yàn)。

3.游戲材料的投放。在實(shí)踐中，不少教師會(huì)忽視輔助材料的提供。比如，建構(gòu)區(qū)除了有建構(gòu)積木外，還需要一系列的輔助材料。輔助材料是表現(xiàn)建構(gòu)物的局部或?qū)Ρ憩F(xiàn)建構(gòu)物起到幫助作用的非基礎(chǔ)性材料，提供輔助材料不僅可以豐富孩子游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)孩子游戲的動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)孩子的游戲聯(lián)想和行動(dòng)。

當(dāng)然，教師提供的輔助材料不能喧賓奪主，可以根據(jù)孩子當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)提供或者是跟孩子一起準(zhǔn)備一些材料，比如，孩子對搭建動(dòng)物園感興趣，可以提供一些小動(dòng)物模型和花草；在搭建馬路時(shí)，可以提供小汽車模型、馬路標(biāo)志，等等。

4.觀察記錄的優(yōu)化。在游戲中，教師通過有效的觀察能夠及時(shí)分辨孩子們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在改變策略中解決游戲中的問題。

觀察的方式是多種多樣的。一是常規(guī)的“定點(diǎn)全程白描”記錄方式。它能夠細(xì)致、全面地記錄下游戲過程并清晰地進(jìn)行分析；二是“常態(tài)表格圖像”記錄方式。這種方法目的性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，便于教師操作；三是“散點(diǎn)便簽精記”記錄方式。這樣的方法考驗(yàn)的是教師觀察的靈敏度，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)有記錄價(jià)值的內(nèi)容，并用簡單明了的語言記錄在小便簽上。

以上是我們在開展區(qū)域游戲研究中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。任何研究都不可能是一蹴而就的。我們將繼續(xù)研究的腳步，在致力于自主游戲的研究中，讓幼兒在寬松自主、富有創(chuàng)造性的環(huán)境中全面發(fā)展！