陳亞琴 黃瑩紅 宋曉慶

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321000）

引言

科技發(fā)展日新月異，知識飛速增長，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來，人們只有具備終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。社會競爭日益激烈，激烈的競爭最終是人才的競爭，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力不僅是學(xué)生個(gè)體的需要，也是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要。2016年教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了包含三方面六大素養(yǎng)18 個(gè)基本要點(diǎn)的總體框架，其中，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一[1]。而學(xué)會學(xué)習(xí)就是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力的外在表現(xiàn)，因此，作為學(xué)校教育工作者尤其是新時(shí)代的教師，不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，加速了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程，我們的課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。作為新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，智慧課堂能夠更好地幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)。那么，教師如何基于智慧課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)智慧型人才呢？基于此，筆者深度剖析了智慧課堂的本質(zhì)特征和影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素，為教師在智慧課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力提出了幾點(diǎn)策略，以便為更多的教師提供參考。

一、概念界定

（一）智慧課堂

1.智慧課堂的內(nèi)涵

筆者查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對智慧課堂還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。國內(nèi)學(xué)者對智慧課堂的概念主要存在兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是基于教育視角的，認(rèn)為智慧課堂是一種以“智慧”為核心，重在開發(fā)學(xué)生的智慧以提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂，這是相對“知識課堂”而言的。吳永軍認(rèn)為“智慧課堂”是教師和學(xué)生在智慧互動過程中發(fā)生思維碰撞和情感交流的產(chǎn)物[2]。另一種觀點(diǎn)則是基于信息化視角的，例如：孫曙輝等人認(rèn)為“智慧課堂”是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂[3]。

從上述學(xué)者對智慧課堂內(nèi)涵的理解來看，筆者認(rèn)為智慧課堂的“智慧”不僅體現(xiàn)在“物”的智慧性，更要體現(xiàn)出“人”的智慧性。如果課堂中僅僅擁有過硬的智能設(shè)備、智能技術(shù)等外部智慧環(huán)境，而缺少能夠進(jìn)行智慧決策、智慧學(xué)習(xí)的智慧人才（教師、學(xué)生），也就不能形成真正的“智慧課堂”。因此，可以將智慧課堂定義為：教師將新一代信息技術(shù)智慧性地、創(chuàng)造性地融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的新型課堂模式。

2.智慧課堂的主要特征

（1）數(shù)據(jù)決策化

基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被記錄下來，例如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、資料瀏覽、課堂互動答題、課后練習(xí)、交流評價(jià)等一切可以被記載的數(shù)據(jù)。教師對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并加以利用，就能夠清楚地了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)判定?？陀^真實(shí)的數(shù)據(jù)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略、反思教學(xué)過程等，從而幫助教師進(jìn)行智慧決策，促進(jìn)智慧教學(xué)。

（2）動態(tài)開放化

由各種新興信息技術(shù)和智能終端構(gòu)成的智慧課堂克服了傳統(tǒng)課堂固定的授課時(shí)間、授課地點(diǎn)的缺陷，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的動態(tài)聯(lián)結(jié)。在智慧課堂中，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)將課堂外的生活場景“搬”到課堂中，使學(xué)生獲得更真實(shí)更美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂活動變得更加開放自由。

（3）互動高效化

利用智能移動工具和應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和媒體之間可以進(jìn)行全方位的互動。利用互動工具可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的高效互動，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也變得更加密切更加和諧，打破了傳統(tǒng)課堂中教師權(quán)威的刻板印象。學(xué)生與媒體交互而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)被系統(tǒng)記錄下來，可以為后期資源的智能推送提供數(shù)據(jù)支持。

（4）反饋即時(shí)化

智慧課堂中采用動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)診斷和評價(jià)。一方面，教師可以全面獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行診斷和評估。另一方面，學(xué)生根據(jù)獲得到的數(shù)據(jù)反饋可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略進(jìn)行補(bǔ)救，使得教學(xué)更加高效和準(zhǔn)確。

（5）資源豐富化

智慧課堂為教師和學(xué)生提供了豐富多樣的數(shù)字化資源，拓展了課程資源獲取的途徑。教師可對下載的資源進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充和創(chuàng)新，優(yōu)化了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和資源的呈現(xiàn)方式，選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偠灾?，在智慧課堂中，教師和學(xué)生不僅是資源的使用者，也是資源的創(chuàng)生者。

（6）協(xié)作化

智慧課堂通常是合作化、探究化的課堂。由3 至4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行合理有序的分工，在教師的指導(dǎo)下協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，具有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者也會自己組織起來，通過移動終端在學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)智慧，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)力”最早由美國學(xué)者福瑞斯特于1965年在《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提出，隨后被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。吳振利認(rèn)為學(xué)習(xí)力是能夠深入地激發(fā)、維持、推進(jìn)、改善和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的力量，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力[4]。裴娣娜認(rèn)為學(xué)習(xí)力是人的生命能量和活力，促進(jìn)人的生成發(fā)展[5]。

綜合學(xué)者們對“學(xué)習(xí)力”概念的解析，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是各種能量的綜合要素系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展，它主要由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力四個(gè)要素構(gòu)成。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素分析

許多學(xué)者對影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素進(jìn)行了研究和分析。例如：有學(xué)者對初一學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素展開了研究，得出學(xué)生學(xué)習(xí)力不僅受到了學(xué)生個(gè)人的情感、原有學(xué)科知識積累的影響，除此之外，外在的評價(jià)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展[6]。還有學(xué)者對數(shù)千名高中生展開問卷調(diào)查，研究得出了自身的認(rèn)知、動機(jī)、精神內(nèi)部因素都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)力形成，另外，還受到了人際協(xié)調(diào)、身心優(yōu)勢感和學(xué)習(xí)氛圍等外部因素的影響[7]。根據(jù)上述學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果，筆者將從學(xué)生的角度考慮，分析總結(jié)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的主要因素，分別是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而不自覺的立刻投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)動力十分充足。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得更加積極，遇到困難也會從容面對、理性解決。倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么，即使教師再怎么督促引導(dǎo)，學(xué)生也會呈現(xiàn)出不耐煩、不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極地開動大腦采取相關(guān)措施。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具體表現(xiàn)在學(xué)生對課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動和教師的態(tài)度上。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生會有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會積極參與學(xué)習(xí)活動，日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到提高。并且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常不會輕言放棄，會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)耐力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動的開展提供了必要支撐，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素之一。學(xué)習(xí)環(huán)境不但包括了物質(zhì)條件，還包括非物質(zhì)條件。物質(zhì)條件主要是由資源學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成；非物質(zhì)條件是由教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系等構(gòu)成。以往的“滿堂灌”教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生一味地接受知識，變成了書呆子，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的發(fā)展。糟糕的學(xué)習(xí)氛圍會給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)氛圍不好會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，有研究表明師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有著密切的聯(lián)系，師生關(guān)系緊張會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師而學(xué)習(xí)動力弱。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境起著舉足輕重的作用，不可忽視。

（四）學(xué)習(xí)評價(jià)

片面、不及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。例如：當(dāng)某個(gè)學(xué)生在一次考試中成績不是非常理想，但該學(xué)生相比之前已經(jīng)進(jìn)步了很多，若教師僅僅通過一次考試結(jié)果而沒有對該生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，就會使其灰心喪氣繼而削弱學(xué)生的自信心，很可能造成后階段該生學(xué)習(xí)動力不足的情況。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握當(dāng)前學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、基于智慧課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)力有效培養(yǎng)策略

上述部分從學(xué)生的角度分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要因素，結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢，筆者提出以下四條培養(yǎng)策略以供智慧課堂中的教師參考。

（一）充分利用資源工具，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源是教材和練習(xí)冊，不能滿足學(xué)生的多樣化需求。而智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的資源學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，充分利用智慧課堂中豐富的媒體資源精心地準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要創(chuàng)造性地利用實(shí)際生活中的素材，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一定的親切感和熟悉感，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會變得強(qiáng)烈起來，使其很快地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中去。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己通過智能終端或?qū)W習(xí)平臺等搜索、下載相關(guān)的媒體資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、合作探究教學(xué)法，注重師生交往

智慧課堂具有高度的探究性和互動性，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。鼓勵教師采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的合作探究能力。同時(shí)，教師要充分利用基于智慧課堂的信息技術(shù)和平臺工具，例如：在課堂中教師可以借助課堂互動工具與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在互動的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。課后利用在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生積極參與到線上討論中共享群體智慧，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要針對性地鍛煉學(xué)生與他人溝通交往的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與受益者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）依據(jù)數(shù)據(jù)診斷評價(jià)，及時(shí)采取教學(xué)干預(yù)

智慧課堂是反饋及時(shí)的課堂。采用動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)診斷和評價(jià)，智慧采集每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析挖掘，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生課前、課中、課外的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困惑等，幫助教師進(jìn)行針對性的教學(xué)。通過數(shù)據(jù)診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)困惑后，教師要及時(shí)對學(xué)生采取干預(yù)措施，為學(xué)生提供個(gè)別化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)從而增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，并且基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)分析，可以清楚地了解學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過學(xué)生個(gè)人前后時(shí)期學(xué)習(xí)狀態(tài)的對比，及時(shí)診斷出學(xué)生是否出現(xiàn)了學(xué)習(xí)懈怠的情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，教師要給予提醒和督促，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予鼓勵和針對性的幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

（四）更新教育理念，注重學(xué)生全面發(fā)展

在智慧課堂中，具有先進(jìn)教育理念的教師才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。首先，教師要認(rèn)清自己的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者和課堂的權(quán)威者，而是要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引者、生活上的陪伴者、心靈上的溝通者。教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。其次，教師不能以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，不能僅僅以成績的高低來評判學(xué)生的好壞。教師要用發(fā)展的眼光對學(xué)生采取多樣化的評價(jià)，特別要關(guān)注同伴之間的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的客觀批判能力。最后，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動手操作的過程中學(xué)會應(yīng)用和創(chuàng)新知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)語

在今天這樣一個(gè)信息化、智能化的時(shí)代，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的知識型人才已無法滿足當(dāng)今社會的需求，社會需要的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才。作為新時(shí)代的教師，我們教育的目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展、熱愛生活、積極樂觀的學(xué)生。因此，基于智慧課堂，教師要具備先進(jìn)的教育理念和良好的教學(xué)能力，在教的過程中努力培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。