曹旖旎 湖南大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，社會各界對于“創(chuàng)新”的呼吁和渴望前無僅有的強烈，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。大學生創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)新的源泉，承擔著經(jīng)濟發(fā)展過程中主要推動力的角色，在創(chuàng)新發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)成長等方面做出了突出貢獻，對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型具有重要意義。作為培養(yǎng)大學生的高校在促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量可以從哪些方面著力呢？

一、文獻綜述

（一）國外方面

1.大學與創(chuàng)業(yè)：教員與創(chuàng)業(yè) Chrisman（1995）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職時間越長，從事教育和科研資歷越深，教職員參加創(chuàng)業(yè)的比例在增加。Klofsten，Hones Evans（2000）發(fā)現(xiàn)，高校的教職員更多選擇通過如咨詢等 “軟行業(yè)“進行創(chuàng)業(yè)。

2.促進創(chuàng)業(yè)的大學政策：Di Gregorio等（2003）對1010所美國大學研究，得出學校的相關政策會影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)的形成的結(jié)論。學校分配給發(fā)明者占有轉(zhuǎn)讓費份額過低時將刺激創(chuàng)業(yè)活動。另外，有更高聲望的大學將會給這所大學中的創(chuàng)業(yè)者帶來更可靠的信用。與前述的結(jié)論不同的是 Audretsch and Lehmann（2005）通過對德國高科技企業(yè) IPO和公立大學的調(diào)查，得出學校類型對創(chuàng)業(yè)公司業(yè)績影響不明顯的結(jié)論。

3.大學創(chuàng)業(yè)孵化方面：Mian（1994）認為，大學形象對孵化企業(yè)有明顯的正向作用，同時大學所具備的硬件設施如儀器、設備、工具等還有教授、學生等人力資源要素也對創(chuàng)業(yè)效應有較為明顯的正面作用。Colombo and Delmastro（2002）以及 Abetti and Rancourt（2006）認為高校創(chuàng)業(yè)孵化器不但可以向創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供有形的如園區(qū)、辦公場所等幫助，更多的是可獲得其他社會組織無法比擬的豐富社會資本。

（二）國內(nèi)方面

1.在高校創(chuàng)業(yè)教育方面：郭洪等（2009）認為，創(chuàng)業(yè)教育會對學生創(chuàng)業(yè)意愿起較大影響。他們通過問卷調(diào)查得出影響高校學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素數(shù)據(jù)，構(gòu)建實證模型發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)業(yè)教育針對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)方面的人格特質(zhì)，對具有特定人格特質(zhì)的學生進行更集中的專業(yè)指導，將使得創(chuàng)業(yè)教育更加有的放矢。

2.大學對于新創(chuàng)企業(yè)的孵化作用。范曉清等（2010）分析了大學創(chuàng)業(yè)孵化的三階段。提出大學需要承擔創(chuàng)業(yè)推動、溝通支持、管理咨詢、知識轉(zhuǎn)化、硬件環(huán)境配套、執(zhí)行退出等任務，并開展相應的創(chuàng)業(yè)教育，建立相關組織機構(gòu)和網(wǎng)絡平臺的建議。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造：張帆（2010）通過比較中美兩國大學生主觀以及客觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀后，得出中國大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對不利：政策不完善，經(jīng)濟支撐不夠，缺乏累積經(jīng)驗的平臺，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不足，需要從各方面進行努力，改善高校學生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。夏維力，曾文水（2007）提出建設高?？萍紙@區(qū)，可為大學師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實踐基地，改善軟環(huán)境。

二、國外大學和湖南地區(qū)大學創(chuàng)業(yè)情況比較

（一）創(chuàng)業(yè)資金支持

A．國家財政支持

美國：美國國家科學基金會規(guī)定，凡聯(lián)邦部門研究與發(fā)展經(jīng)費超出1億美元的，須按2.5%提出資金作為高新技術(shù)小企業(yè)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)）研發(fā)項目基金。另外，政府每年會為高校提供大量的科研經(jīng)費。

英國：各個大學會獲得高額的政府經(jīng)費，集中投放在促進科研和鼓勵學生發(fā)放獎學金等方面。

湖南地區(qū)：湖南地區(qū)各高校，除了中央財政支持，地方財政也給予大力支持。但需要看到的是，國外財政支持多用于科研和獎學金，而湖南地區(qū)各高校獲得的財政撥款多用于工資發(fā)放。

B．與企業(yè)或銀行合作

美國：部分高校與大企業(yè)、大銀行緊密合作：以哈佛大學為例，其通過合作使商學院的基金高達2.5億美元。

英國：以劍橋大學為例，它與政府、商界緊密聯(lián)系，創(chuàng)立劍橋孵化器，提供給初創(chuàng)企業(yè)完善的風險投資、技術(shù)、社會資本、辦公場所等資源。

湖南地區(qū)：湖南地區(qū)普通高校的校企合作大約開始于2004年，但各高校發(fā)展不均衡，其中中南大學起步較早，2010年后廣泛與各個行業(yè)各地方政府建立校企合作項目。而湖南的職業(yè)教育是從2012年開始重視校企合作，在高職教育中開始推廣開來。

C．基金及基金會支持

美國：如1961年成立的主要用于贊助創(chuàng)業(yè)教育的科爾曼基金，此后出現(xiàn)了的眾多支持創(chuàng)業(yè)的基金會。據(jù)統(tǒng)計，目前美國創(chuàng)業(yè)教育學科類的基金資金總量已超過44億美元。

英國：牛津大學設立的著名的“大學挑戰(zhàn)種子基金”以及“Isis學院基金”，對科技成果產(chǎn)業(yè)化有重要意義。

湖南地區(qū)：中南大學設立“格林美創(chuàng)新實踐獎”獎學金和設立相應的“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資基金”，助推大學生科技成果孵化和轉(zhuǎn)化。

D．校友及社會捐助

美國：哈佛、耶魯、普林斯頓等常青藤名校的年度收入中，校友捐贈校友捐贈基金高達200-300億美元，占其年度總收入的舉足輕重的比例。而這些資金被充分地用于繼續(xù)培養(yǎng)下一代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學生以及支持各種創(chuàng)業(yè)行為，形成良性循環(huán)，促進大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

湖南地區(qū)：這種渠道雖然存在，2013年前后，省內(nèi)幾所排名靠前的高校曾經(jīng)有校友進行了比較集中的捐贈，但后期發(fā)展并不完善。

（二）校園創(chuàng)業(yè)活動

A．創(chuàng)業(yè)體驗項目

如牛津大學的“創(chuàng)業(yè)賽德”（Entrepreneurship Said），給學生提供必要資金、技術(shù)和人脈支持。

另如“牛津大學商業(yè)計劃大賽”（Oxford University Business Plan Competion），為學生提供展示自身創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣及素養(yǎng)的機會。

湖南地區(qū)：各高校積極參與全國性的創(chuàng)業(yè)比賽，從“挑戰(zhàn)杯”到“創(chuàng)業(yè)之星”挑戰(zhàn)賽，湖南大學和中南大學以及中南科技林業(yè)大學均從中斬獲不少佳績。同時湖南省也于2015年開始舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

B．經(jīng)驗交流項目

牛津大學商學院有“硅谷走進牛津大學”活動（Silicon Valley Comes to Oxford），定期邀請硅谷新興企業(yè)領袖人物給SBS碩士項目的學生上課；并參與學生和教師的討論；講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓；為學生提供一對一的診斷式咨詢等。

湖南地區(qū)：對于學生層面的輔導，湖南的高校暫時沒出現(xiàn)規(guī)模性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導，更多的仍集中在就業(yè)輔導層面。

（三）創(chuàng)業(yè)知識培訓

A．開展創(chuàng)業(yè)課程：包括創(chuàng)業(yè)規(guī)劃發(fā)展、財務、企業(yè)管理等方面內(nèi)容。

英國：牛津大學開展跨學科教育，保證其畢業(yè)生知識的全面與廣泛，為其稱為尖端的管理人才提供堅實基礎；另，劍橋大學開設無學分的選修課程，同時設立有學分的課程，讓學生既能有的放矢，還可以按興趣無壓力的吸收更多知識。

美國：斯坦福大學共開設17門創(chuàng)業(yè)管理課程，包括“創(chuàng)業(yè)機會評估”、“環(huán)境創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略”等，為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供必要的知識和理論支撐。RPI萊莉管理與技術(shù)學院為本科生設計了專門的創(chuàng)業(yè)課程，包括“管理入門”、“技術(shù)業(yè)入門”、“發(fā)明創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等。

湖南地區(qū)：各高校，包括普通高校和職業(yè)院校在內(nèi)，針對創(chuàng)業(yè)課程分成普遍性的基礎宣講課程（一般一學期40課時）和針對性的選取特定學生進行創(chuàng)業(yè)指導（一般目的為了參加創(chuàng)業(yè)比賽）。

B．成立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或者創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)

美國高校已設立的創(chuàng)業(yè)學專業(yè)可授予相應的包括學士、碩士、博士三類學位。據(jù)相關統(tǒng)計，“在所有已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，8%的大學提供創(chuàng)業(yè)學博士學位?！?/p>

湖南地區(qū)：暫無

（四）創(chuàng)業(yè)機構(gòu)及組織

A．建立創(chuàng)業(yè)幫扶機構(gòu)

布里托斯大學成立創(chuàng)新中心、斯坦福大學設置專門機構(gòu)，給師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供幫助和服務。主要提供政策、資金、知識培訓等幫扶內(nèi)容。

B．成立科技成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)

從19世紀90年代以來，英國以劍橋牛津大學為首的各大名校及其重視科技成果商務化道路，從而形成了科研經(jīng)費學校研究服務機構(gòu)科研成果收益科研經(jīng)費的循環(huán)流程。

C．打造科技園區(qū)及孵化器

以英美兩地的著名高校為代表，劍橋大學建立劍橋孵化器，牛津大學成立bigbroke科技園，斯坦福大學依托硅谷，提供必要的風險投資，促成企業(yè)家與年輕人交流，使硅谷科技園成為學生良好的實習和開發(fā)基地。

湖南地區(qū)：部分高校建立了以校園資源為依托的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以中南大學為例，建立了中南大學創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供必要的風險投資。

三、改進建議

1.探索學科體系建設的新途徑：高校本身在傳遞學校使命和學科建設方面比較弱，導致學生在大學學習過程中，沒有培養(yǎng)出使命感和社會責任感，因此就業(yè)出現(xiàn)盲從、功利情況。同時在學科體系和課程安排（人才培養(yǎng)計劃）上，專業(yè)教育比較單一，缺乏課程系統(tǒng)性和有效的實踐培訓體系。在跨學科建設和通識教育這兩方面高校的重視程度不足，導致學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，與社會對于創(chuàng)業(yè)人員實際素質(zhì)需求有所脫節(jié)；

2.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效果。湖南省各高校一直以來都很重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，然而實際效果卻不甚理想，做法比較單一。隨著網(wǎng)絡的發(fā)達和各種創(chuàng)業(yè)園區(qū)科技園區(qū)的發(fā)展，可以讓更多學生“走出校園”，更早更實際的為自己的創(chuàng)業(yè)夢想添磚加瓦。

3.打通高校與校友、社會和企業(yè)的合作渠道。可以看到國外的大學通過校友和社會捐贈途徑，實現(xiàn)了學生創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)，對本校大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展有極大的推動和促進作用。而校企合作更是讓學生直接能接觸到創(chuàng)業(yè)第一線收集創(chuàng)業(yè)一手資料。而反觀湖南省高校這些渠道雖然存在，但是發(fā)展并不完善，因此，應該效仿國外的高校加強與外界合作。

4.增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流項目。湖南地區(qū)高校對于經(jīng)驗交流項目仍多集中于就業(yè)或者科研方面的講座，但忽視了商業(yè)人士（創(chuàng)業(yè)成功者）的經(jīng)驗交流。這項活動的開展可以極大的提高學生對創(chuàng)業(yè)的認識，并從書面刻板映像，變成具體的實體經(jīng)驗，減少迷茫和恐懼感。