楊雨彤 張秀萍＊ 黃佳晶 繆學(xué)晶 蔣雨萱

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221002）

【關(guān)鍵字】中小學(xué)校外減負(fù)；校內(nèi)教學(xué)模式；國內(nèi)外合作性學(xué)習(xí)

校外減負(fù)一直是社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)問題。 教育部部長陳寶生也曾在兩會(huì)上著重提出校外減負(fù)， 表示要重點(diǎn)整治， 切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和教師負(fù)擔(dān)。 為真正落實(shí)校外減負(fù)， 不僅政府要整頓校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)， 學(xué)校更要積極配合，不斷提升教育質(zhì)量。 對此，學(xué)校應(yīng)反思自身教育模式， 是否是因?yàn)樾?nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)不到時(shí)代發(fā)展的需求， 導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生更加傾向于校外培訓(xùn)， 追求自由的課堂氛圍。 因此為提高校內(nèi)教學(xué)有效性，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，合作性學(xué)習(xí)，作為一種有效的教學(xué)手段， 被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。 但在國內(nèi)實(shí)際教學(xué)過程中， 學(xué)生并沒有成為合作學(xué)習(xí)的最大受益者， 中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)模式仍然有待改善。 本文從評(píng)價(jià)體系、 任務(wù)形式等方面， 對比分析國內(nèi)外中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)，探究如何提高中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的效用。

1 國內(nèi)外中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

我國自90 年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入合作性學(xué)習(xí)， 由此引發(fā)了對合作性學(xué)習(xí)的探討。 合作性學(xué)習(xí)是以班級(jí)授課制為背景的一種教學(xué)方式， 以小組為主要形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生和學(xué)生相互協(xié)作， 學(xué)生與教師相互配合， 系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng)， 這不僅有助于打造積極良好的課堂氛圍， 更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 人際關(guān)系的改善。 除此之外， 合作性學(xué)習(xí)以團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 促使小組為共同達(dá)成同一目標(biāo)而努力， 在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神， 在獨(dú)立思考問題上的基礎(chǔ)上， 能夠與同學(xué)互幫互助， 讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)， 愛上合作， 學(xué)會(huì)知識(shí)整合, 學(xué)會(huì)運(yùn)用技能。 下面就其評(píng)價(jià)體系，任務(wù)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容及分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析：

1.1 評(píng)價(jià)體系

目前國內(nèi)的中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)多以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹? 教師仍是不由自主地關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，而忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、情感、參與程度等其他因素[1]，不能很好地為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。

而國外的評(píng)價(jià)體系則趨于多樣化， 合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的： 教師對于小組中出彩的地方給予肯定， 然后再提出不足， 讓小組內(nèi)成員進(jìn)行探討深究。 對于組內(nèi)不能夠解決的問題， 教師會(huì)間接性提出自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教。 教師對于小組間的評(píng)價(jià)也做到公平公正， 不去比較各小組間的差異優(yōu)劣， 而是充分挖掘各小組間的閃光點(diǎn)，提出存在的問題，更加注重人性化、全面性[2]。

1.2 任務(wù)形式

在國內(nèi)，學(xué)生起初對于合作性學(xué)習(xí)保持著新鮮感，樂于完成小組內(nèi)的任務(wù)， 參與課堂的興致很高。 但是隨著時(shí)間的推移， 由于中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)小組內(nèi)任務(wù)形式單一， 學(xué)生對于合作性學(xué)習(xí)形成了習(xí)慣， 大多數(shù)學(xué)生會(huì)對任務(wù)產(chǎn)生厭倦的情緒， 失去新鮮感， 喪失積極性。

而國外則注重學(xué)習(xí)形式的多樣性以及學(xué)習(xí)場景的真實(shí)性。 學(xué)生可以知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 對于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明確的認(rèn)識(shí)。 在中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)中， 對于教師布置的任務(wù)有著明確的分工，組內(nèi)各成員都承擔(dān)真實(shí)的責(zé)任。 學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的明確、具體、真實(shí)[2]，提高了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的高效性。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容

在國內(nèi)小組教學(xué)活動(dòng)中， 教師布置給學(xué)生的都是常規(guī)性任務(wù),學(xué)生認(rèn)真思考,運(yùn)用已知信息、書本上的知識(shí)、公式，或者借助學(xué)習(xí)工具，就能找到問題的解決思路或方法,例如,利用詞典解釋單詞,概括文章大意。這類任務(wù)往往只是書本上的知識(shí)點(diǎn)， 學(xué)生單獨(dú)就能很好地完成任務(wù)。 這樣的小組學(xué)習(xí)任務(wù)只是讓小組學(xué)習(xí)存在與形式上，而沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

國外的中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)拋錨式情景性學(xué)習(xí)， 這是以情境性認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的， 主張學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題， 應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評(píng)估[3]。 教師設(shè)置一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生在此情景， 用課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題， 如用小蘇打去水垢。 在這種情境性學(xué)習(xí)模式下， 學(xué)生在一個(gè)貼合生活實(shí)際的問題情景中，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合親身體驗(yàn)完成對知識(shí)的理解與內(nèi)化。

1.4 分組標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)的中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)， 教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配， 以同桌、 前后桌為單位組成小組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。 比如， 設(shè)置情景對話是英語課堂上常用的口語訓(xùn)練的方法， 而這樣的教學(xué)活動(dòng)通常是由學(xué)生和同桌相互合作完成。 在大多數(shù)情況下， 優(yōu)秀的學(xué)生相互結(jié)合， 成績稍差的學(xué)生不敢表現(xiàn)自己， 也就沒有達(dá)到合作性學(xué)習(xí)的目的。

國外中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) “組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)”。 小組中，成員在性別、能力水平、個(gè)性特征乃至家庭背景、 文化背景等各方面的存在差異， 也就是組內(nèi)異質(zhì)。 由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的， 這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。 組內(nèi)異質(zhì)， 確保學(xué)生能在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢， 成員間互助合作， 共同進(jìn)步。 組間同質(zhì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，為全班小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2 我國中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)優(yōu)化建議

通過對比國內(nèi)外中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)還存在諸多問題， 這些問題主要集中在評(píng)價(jià)體系、任務(wù)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及分組標(biāo)準(zhǔn)，就此四個(gè)方面提出相應(yīng)改進(jìn)建議， 構(gòu)建具有中國特色的中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)。

2.1 多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化[1]。 就評(píng)價(jià)主體而言，可由教師、學(xué)生、小組成員共同完成評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)學(xué)生參與小組中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與熱情，更能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)中，進(jìn)行自我反思，認(rèn)清自己的不足。

就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)以學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)者個(gè)性的不同而不同。 例如， 對小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括課堂表現(xiàn)、參與度、小組合作情況等多種因素，更應(yīng)該對學(xué)生的表達(dá)溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。

2.2 任務(wù)形式多樣化

國內(nèi)中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置單一死板，缺乏多樣性。 因此在中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，需借鑒國外的合作模式，寓教于樂，通過不同形式，豐富多樣的分組訓(xùn)練， 讓學(xué)生在分工中學(xué)習(xí)合作， 積極完成任務(wù)。 但需要注意的是， 并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)， 如簡單計(jì)算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)[4]。 教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際

在國內(nèi)中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中， 應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)， 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)， 對學(xué)生分析問題， 解決問題的能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)， 使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將自身的經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來,不斷深化所學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作學(xué)習(xí)， 自主建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生走向“思維中的具體”[5]。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識(shí)的理解， 而且是對新知識(shí)的分析、 檢驗(yàn)與運(yùn)用。 知識(shí)的應(yīng)用并不是簡單套用， 具體情境總有自己的特異性， 學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制定不同的計(jì)劃、探索多元的問題解決路徑、提出多種合理的方案。

2.4 分組標(biāo)準(zhǔn)合理化

中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)為基本原則。 即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異， 這樣每一位同學(xué)可以和與自己性格不同的同學(xué)進(jìn)行合作， 提高自己的合作學(xué)習(xí)能力。 這樣的方法， 調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性， 在此過程中每一位同學(xué)都會(huì)盡自己的全力， 積極參與， 互幫互助。 每個(gè)學(xué)生在參與、 策劃任務(wù)的過程中，自信心也會(huì)得到一定程度的提高。

3 結(jié)語

在新課改的倡導(dǎo)下， 合作性學(xué)習(xí)在未來必將廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。 本文分析了國外中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)組織與實(shí)施的特點(diǎn)及其效用， 為國內(nèi)中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)提供借鑒意義， 對中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的理論發(fā)展和實(shí)踐探索都有重要意義。

當(dāng)然， 中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)在國內(nèi)實(shí)施過程中并不一帆風(fēng)順， 傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，不僅學(xué)生一時(shí)之間難以接受新的教學(xué)模式， 教師也一時(shí)難以轉(zhuǎn)換新的教學(xué)方法。 這就需要學(xué)生努力配合，積極參與， 要求教師不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，與時(shí)代接軌。 同時(shí)，中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)的模式并不是完美的， 可能會(huì)使得學(xué)生過度依賴同學(xué)的幫助，但瑕不掩瑜。 中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力， 分析問題與解決問題的能力。 只有校內(nèi)學(xué)習(xí)切實(shí)考慮學(xué)生的需求， 校外減負(fù)才得以真正落實(shí)。