王歡

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510663）

1 引言

“慕課”這一詞對于多數(shù)國人而言較為陌生。慕課是一門規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，其主要的教學(xué)優(yōu)勢在于教學(xué)的成本比較低，可以進行課程的實時共享，并具有一定數(shù)量的在線精品微課程。這種教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)理念是慕課能夠?qū)⑹澜绶秶鷥?nèi)所有的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)渠道傳播，讓所有的學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。為了更好地使這種教學(xué)方法在我國高校教學(xué)過程中應(yīng)用，針對慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——以高校藝術(shù)設(shè)計課程為例進行深入研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

2 慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在高校教學(xué)過程中的發(fā)展

2008年，澳大利亞首先提出了“慕課”的概念。在短短幾年內(nèi)，該種教學(xué)概念在美國的大力推廣下，逐漸引起全世界教育領(lǐng)域的關(guān)注和重視。近幾年來，慕課的飛速發(fā)展，為高等教育教學(xué)水平的提升起到了極其重要的促進作用，并發(fā)展成為全球教育的熱門話題[1]。隨著我國對于教育事業(yè)的重視程度不斷提升，慕課教學(xué)活動在國內(nèi)的應(yīng)用也得到了有效推廣。例如，在2013年，北京大學(xué)與清華大學(xué)在同一時間加入了edX平臺，此后，諸如復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)、國立臺灣大學(xué)等國家重點院校也紛紛加入該平臺[2]。截至目前，已經(jīng)有超過百余所高等院校設(shè)置了多門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，為學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)條件。

大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段，我國高等院校在教學(xué)過程中，通過慕課教學(xué)課堂所學(xué)習(xí)到的知識告訴我們，知識的掌握并不是只有獲取這一種方法，而是更多的源于自身的總結(jié)和生成，新式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同點就是，新式教學(xué)模式在傳播和復(fù)制的基礎(chǔ)上組建虛擬課堂，弱化復(fù)制的功效，注重培養(yǎng)知識自我生成的能力，最終提升學(xué)生個人的知識自主學(xué)習(xí)能力。

3 慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂與我國高校教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

3.1 慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特點

在應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，其主要有以下幾個教學(xué)特點：其一是多樣性。該項特點主要體現(xiàn)在課程設(shè)置過程中，教師和學(xué)生均可以在課程的選擇中自由控制，與傳統(tǒng)的高校硬性設(shè)定課程相比，新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程能夠讓學(xué)生完全按照自身的學(xué)習(xí)計劃進行選擇性學(xué)習(xí)，并按照自身的興趣，設(shè)置課程的深度和時間，更加滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。其二是具有一定的即時性。學(xué)生能夠?qū)φn程的更新、學(xué)習(xí)時間以及效果實時反饋給教師，將學(xué)生之間的交流與互動作為課堂的主要內(nèi)容。

3.2 我國高校教學(xué)特點

我國高校教學(xué)普遍存在一定的被動性，即學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上處于被動接受的狀態(tài)，沒有自主選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，在教學(xué)課堂上教師采取的大部分是灌輸式教學(xué)方法。另一方面，高校教學(xué)具有一定的固定性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被迫接收固定的課程內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。經(jīng)過長時間的運用和總結(jié)，該類教學(xué)特點在一定程度上幫助教師提升了教學(xué)經(jīng)驗，奠定了學(xué)生接受更高等級知識的基礎(chǔ)。但是，單一的教學(xué)方法、一成不變的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)造成了教學(xué)水平止步不前的問題，亟待解決。

通過對慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及高校教學(xué)特點的有效分析，能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間具有相輔相成的關(guān)聯(lián)性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要更多的人才輸入，而高校人才的培養(yǎng)模式也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，只有將兩者進行有效整合,才能真正提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

4 以某高校藝術(shù)設(shè)計課程為例研究慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

4.1 具體應(yīng)用案例分析

以某外國語學(xué)院的視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，在應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行民間民族美術(shù)課程教學(xué)時，需要充分借助多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)中國民間工藝所包含的內(nèi)容，教學(xué)采用視頻的形式，在視頻中，學(xué)生可以清晰地觀看民間工藝制作過程中應(yīng)用的工藝及其特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教授工藝細節(jié)時，往往會通過課本中的文字和圖片以及教師的口述進行細節(jié)描述。教學(xué)過后，大部分學(xué)生對具體細節(jié)的理解依舊模棱兩可，而慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用，學(xué)生可以直接通過觀看視頻，就其中不解之處進行提問交流。例如，在進行民間工藝中的扎染制作期間，天然靛藍植物染料的提取時，部分學(xué)生對此提出疑問，教師可以進行專業(yè)解答。學(xué)生在進行民間工藝中老鼠布偶形態(tài)的創(chuàng)設(shè)時，充分融合現(xiàn)代的插畫風(fēng)格，使得傳統(tǒng)的民間工藝與現(xiàn)代的發(fā)展保持統(tǒng)一。部分學(xué)生在課程討論中，甚至萌生了在高校內(nèi)部開設(shè)一個民間傳統(tǒng)工具制作工作室的想法，在提升自身民間工藝設(shè)計、動手操作實踐能力的同時，更好地傳承發(fā)揚民間工藝的制作手藝。

4.2 慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在某外國語學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)中，應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，通過對于教學(xué)效果的分析發(fā)現(xiàn)，其對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)授課教師緊跟時代發(fā)展具有重要的促進作用[5]。在這一基礎(chǔ)上，為了使慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)該積極就現(xiàn)有的信息化教學(xué)管理理念、途徑以及教學(xué)手段進行有效地分析應(yīng)用，促進現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革進步。另一方面，在應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，開展一些與在線教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色扮演或者是制作演示等課堂實踐活動，使得學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，降低了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)疲勞感，同時，對于激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣也有重要的促進作用。

5 結(jié)語

綜上所述，就慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言,應(yīng)用后的教學(xué)效果雖然得到了一定程度的優(yōu)化，但是仍舊存在較大的進步空間。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用固然能夠提升教學(xué)效率,但是作為教師，在教學(xué)過程中絕不能丟失自身的主導(dǎo)地位。為了實現(xiàn)這一目標，在高校的教學(xué)期間，應(yīng)該積極將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)科研進行有效結(jié)合，不能顧此失彼，將慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式的應(yīng)用價值最大地發(fā)揮出來。由于受到多種因素的影響，文中的內(nèi)容并不全面，有待補充，希望其中的部分內(nèi)容能夠為后續(xù)相關(guān)課題的研究提供參考。