（常熟理工學(xué)院 215500）

繪本指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。

繪本能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒多方面的和諧發(fā)展。而在幼兒園教育過(guò)程中，繪本則是教師開(kāi)展活動(dòng)、達(dá)成具體教育目標(biāo)的有益補(bǔ)充。繪本題材廣泛、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，是幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)秀資源。因此，合理利用好繪本在幼兒園教育教學(xué)中至關(guān)重要。

通過(guò)實(shí)地探訪和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在繪本教學(xué)中存在如下問(wèn)題：繪本的選擇忽視幼兒的認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)；對(duì)繪本的內(nèi)容和形式解讀不夠深刻；繪本教學(xué)大多局限在語(yǔ)言領(lǐng)域等等。以下是筆者對(duì)幼兒園繪本資源利用的幾點(diǎn)思考。

一、繪本的選擇應(yīng)適合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平

3-6歲幼兒處于前運(yùn)算發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒能通過(guò)閱讀將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成心理符號(hào)，進(jìn)行簡(jiǎn)單思維加工，并通過(guò)老師聲情并茂的講述建構(gòu)精神世界，發(fā)展多元智能，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的目的。所以繪本的選擇須適應(yīng)幼兒園不同年齡階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，以促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

3-4歲幼兒思維已具有具體形象性，由于缺乏繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，故較多關(guān)注繪本的圖畫(huà)本身。教師選擇繪本時(shí)可以兼顧國(guó)內(nèi)外許多低幼兒童繪本作品，盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單，風(fēng)格鮮明的認(rèn)知類(lèi)繪本，幫助幼兒通過(guò)繪本中的小故事、小知識(shí)，更好地達(dá)成能力與情感發(fā)展目標(biāo)。如艾瑪·劉易斯（英）著的《奇奇妙妙博物館》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，拼貼風(fēng)格富有趣味，是一本拓展幼兒認(rèn)知的啟蒙圖畫(huà)書(shū)。此外幼兒各感官較敏感，繪本中可出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單重復(fù)的詞句，刺激多感官發(fā)育，培養(yǎng)閱讀興趣，提升其前閱讀能力。繪本的選擇還需貼近幼兒生活，湯姆·斯?jié)h普（比）繪的《給孩子的世界說(shuō)明書(shū)》能幫助幼兒了解事物與事物之間的關(guān)系，形成繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換。

4-5歲幼兒具體形象性特點(diǎn)典型，思維活動(dòng)具體形象性尤為突出，簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維能力開(kāi)始萌芽，比如對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)即在頭腦中形成圖像表征進(jìn)而進(jìn)行思維。教師可選擇帶有簡(jiǎn)單數(shù)運(yùn)算的繪本，如史蒂夫·詹金斯（美）著的《一秒有多長(zhǎng)》可培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維能力。此階段的幼兒以無(wú)意注意為主，可選擇主題鮮明、色彩鮮艷的繪本培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的興趣，提升注意的穩(wěn)定性，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5～6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，他們已經(jīng)掌握基本的道德判斷，所以選擇時(shí)需注意繪本的教育意義，幫助幼兒明辨善惡，掌握必要的道德判斷能力。5～6歲的幼兒在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)繪本有更高的需求，因此繪本選擇可多元化。像德魯·戴沃特（美）文、奧利弗·杰夫斯（英）繪的《小蠟筆大罷工》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，可有效開(kāi)發(fā)幼兒想象力；教師應(yīng)選擇多類(lèi)別、題材的書(shū)目，拓展幼兒的思維，豐富創(chuàng)造力；為做好幼小銜接，教師可為其選擇一些帶有簡(jiǎn)單文字的書(shū)籍，滿足幼兒對(duì)文字的求知欲和好奇心。

二、有效解讀繪本的內(nèi)容與形式

筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師站在自己的立場(chǎng)去挑選繪本，對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不深刻，繪本使用范圍狹窄，利用程度較淺，沒(méi)有充分解讀繪本。教師需要有效解讀各類(lèi)繪本的內(nèi)容與形式，才能在幼兒園教學(xué)中深度開(kāi)發(fā)繪本資源。

（一）厘清繪本的具體類(lèi)型（不同文化背景、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同主題）

教師在選擇繪本時(shí)，首先要對(duì)繪本的具體類(lèi)型有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于繪本中存在的各類(lèi)文化差異，教師要慎重對(duì)待，繪本選擇既要“優(yōu)”，又要“適”。雖然國(guó)外有很多經(jīng)典作品，但可能并非適用于國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況，國(guó)內(nèi)也有很多優(yōu)秀的繪本，只是常常被忽略，這需要教師的慧眼慧心去挖掘。還有一些比較傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)，如余麗瓊文、朱成梁繪的《團(tuán)圓》和周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》，雖然創(chuàng)作的時(shí)代比較早，但其中蘊(yùn)含一定的傳統(tǒng)文化元素。面對(duì)種類(lèi)繁多的繪本，教師可以有目的、有重點(diǎn)的去篩選國(guó)內(nèi)外的繪本， 尤其要注意立足于本土文化，使用符合自己班級(jí)實(shí)際情況的繪本，以兒童必須具備的本民族文化素養(yǎng)為本，滿足幼兒的切實(shí)需求。

優(yōu)秀的幼兒繪本都有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，不同的作者也有自己的創(chuàng)作偏好。一般來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)上常見(jiàn)的繪本的表現(xiàn)媒介主要有水粉、水彩、蠟筆、油畫(huà)等，繪本插圖的表現(xiàn)形式也多種多樣，有拼貼、剪紙、浮雕、紙雕、攝影等等。這些視覺(jué)表現(xiàn)手法的應(yīng)用不僅讓繪本的圖畫(huà)豐富多彩，還可以給幼兒更直觀的感受。正是因?yàn)樨S富的插圖與簡(jiǎn)單文字的完美融合，使繪本超越了普通書(shū)籍的范疇，具有了繪畫(huà)藝術(shù)的特征，構(gòu)成了不同的藝術(shù)風(fēng)格，拓展了繪本的教育功能。

教師對(duì)于繪本的深入解讀，還包括要重視繪本的主題分類(lèi)。有關(guān)于愛(ài)的繪本：由宮西達(dá)也（日）繪制的《最喜歡媽媽》《噠噠噠爸爸超人》講述了兒童和爸爸媽媽之間的溫馨親情；有啟蒙類(lèi)的繪本：由徐魯文、宮原宜子（日）繪的《會(huì)飛的小傘》，促進(jìn)幼兒的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展，上文提到的《奇奇妙妙博物館》也屬于這一類(lèi)。不同的主題有不同的適用的教學(xué)情境，教師要對(duì)繪本做好主題分類(lèi)，利用好繪本內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)的展開(kāi)，這也是教師組織單元主題活動(dòng)的可利用資源之一。

（二）提高對(duì)繪本的分析研讀能力

隨著我國(guó)對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀出版物的引進(jìn)和借鑒，繪本的內(nèi)容類(lèi)別和閱讀方式也日趨多元，可分為認(rèn)知類(lèi)、參與類(lèi)、啟蒙類(lèi)等等。首先，教師要從根本上掌握、辨別繪本的具體類(lèi)型，判斷繪本是否契合教育教學(xué)的目標(biāo)。莉茲·克里莫（美）的《羅力小恐龍》系列就是典型的親情類(lèi)繪本，適用于和父親相關(guān)的主題教學(xué)，和愛(ài)父母長(zhǎng)輩、了解親人等教育目標(biāo)相符合。其次，深刻理解繪本，包括它的內(nèi)容、形式，做到全面掌握繪本具有的可利用的多種價(jià)值。有的繪本形式獨(dú)特，如林秀穗文、廖健宏繪的《神探狗汪汪》以黑色剪影為主要表現(xiàn)方式，搭配色彩鮮明的配飾來(lái)設(shè)計(jì)各種動(dòng)物的造型，畫(huà)面既清晰明了又別有趣味，可用于環(huán)創(chuàng)形式的優(yōu)化；有的繪本圖片資源豐富，像G.曼泰加扎（意）文、基婭拉·博蒂尼（意）繪的《花園里的小蟲(chóng)蟲(chóng)》，書(shū)中有十幾種花卉圖片，每種花卉上還有不同的小昆蟲(chóng)，這些由布藝和紙藝風(fēng)格混搭而成的圖片既直觀又形象，可直接用于制作教具；有的繪本互動(dòng)性強(qiáng)，如上文提到的《神探狗汪汪》，故事是以狗偵探和刺猬尋找失蹤的小鴨子來(lái)展開(kāi)的，每一頁(yè)都有不同的線索，情節(jié)有趣、連貫，可作為飯前小游戲。最后，教師應(yīng)分析擴(kuò)展和延伸繪本的途徑有哪些，像親子活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等就能夠以更豐富的形式去鞏固繪本；教師不應(yīng)拘泥于繪本，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，開(kāi)展故事續(xù)編、詩(shī)歌創(chuàng)編等活動(dòng)，這也是一種研讀繪本的好方法。

三、合理利用繪本開(kāi)展各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)

繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)的必不可少的素材之一，符合學(xué)前兒童表征、理解的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有直接或間接的影響。教師在利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要注意把握繪本的本質(zhì)，巧用繪本進(jìn)行提問(wèn)，將其語(yǔ)言價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

但繪本特征的多樣性決定了其價(jià)值的多元性，教師不應(yīng)當(dāng)只局限于語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本教學(xué)，而是應(yīng)該以繪本為載體，開(kāi)展各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童全方面、多元化的發(fā)展。

以健康領(lǐng)域而言，幼兒思維尚處于前運(yùn)算階段，事物的理解要與實(shí)際生活相結(jié)合，抽象單純的說(shuō)教不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而繪本的滲入恰能彌補(bǔ)這一點(diǎn)。由好朋友圖書(shū)編繪的繪本《不當(dāng)肥肉怪》以媽媽和寶寶對(duì)話的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言稚拙，貼近幼兒心理，同時(shí)全書(shū)采用手繪風(fēng)格對(duì)開(kāi)大圖，畫(huà)風(fēng)充滿天真童趣，使得幼兒在第一印象中就能夠喜歡、接受。教師可在此基礎(chǔ)上將繪本作為載體，采用靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒理解人物的語(yǔ)言和心理變化，幫助幼兒改掉挑食、偏食的壞習(xí)慣。

幼兒社會(huì)性的教育分為自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往、社會(huì)行為規(guī)范四個(gè)方面，教師可以有針對(duì)性地選擇社會(huì)教育的不同部分進(jìn)行繪本教學(xué)。隨著幼兒自我意識(shí)的萌生，如何做到情緒管理就顯得十分重要，像蒂埃里·羅伯艾克特（比）文、菲力浦·古森斯（比）繪的《憤怒的龍》就是一本關(guān)于排遣憤怒情緒的繪本。它將生氣中的幼兒變成一只肆意破壞的龍，站在幼兒的視角詮釋了生氣時(shí)的憤怒情緒。教師可以先講述故事來(lái)帶領(lǐng)幼兒探索“生氣”這種情緒是什么，再引導(dǎo)幼兒以健康的方式坦誠(chéng)面對(duì)自己的消極情緒，最后進(jìn)行故事延伸，將繪本主人公再次面對(duì)“生氣”時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行想象和演繹。這種靈活多變的教育形式在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)也使幼兒切身體會(huì)到生氣會(huì)給自己和周?chē)藥?lái)傷害，能讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)管理自己的情緒。

另外，現(xiàn)代兒童科普繪本也十分豐富，教師可圍繞其中的科學(xué)元素設(shè)計(jì)活動(dòng)，以繪本故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索的興趣，教師再提供材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行探索。如黛安娜·赫茨·阿斯頓（美）文、西爾維亞·朗（美）繪的“美麗成長(zhǎng)”生命科普系列繪本，以有趣的科學(xué)知識(shí)讓兒童感受到生命的美好和成長(zhǎng)的重要。教師可以將其中的《蝴蝶，如此有耐心》故事繪本放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考蝴蝶孕育生長(zhǎng)的過(guò)程，接著開(kāi)展相關(guān)的觀察記錄活動(dòng)，借此培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。但活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意正確傳達(dá)繪本的科學(xué)點(diǎn)，在銜接環(huán)節(jié)可采用游戲滲透、巧用提示等方法來(lái)保證過(guò)渡的自然，避免教師“卡殼”“參差不齊”“難以掌控”的現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代印刷出版技術(shù)的飛速發(fā)展，繪本的內(nèi)容日趨豐富，富于童趣且個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)手法也層出不窮，它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用等方面都具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)力和美學(xué)價(jià)值。例如2019年凱迪克金獎(jiǎng)繪本蘇菲·布萊科爾（澳）的《你好，燈塔》就采用了中國(guó)的水墨畫(huà)法，以細(xì)膩的筆觸勾畫(huà)了溫馨而又壯觀的插圖，向孩子們介紹了守塔人不同尋常的生活方式。繪本中的色彩運(yùn)用較為柔和，和作者要表達(dá)的主題、氣氛相得益彰。布萊科爾也十分重視這本繪本的構(gòu)圖和細(xì)節(jié)，將燈塔內(nèi)部的場(chǎng)景處理得很精致。《你好，燈塔》確是一本藝術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀繪本教材。

隨著我國(guó)藝術(shù)院校插畫(huà)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的繪本創(chuàng)作者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加以融合本國(guó)、本民族的文化元素，使得優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本作品不斷涌現(xiàn)。如繪本創(chuàng)作者熊亮，就做到了“一本繪本讀懂一個(gè)國(guó)家”，他的《二十四節(jié)氣》可視為傳統(tǒng)文化積淀出的一種新生力量，對(duì)當(dāng)代幼兒園教育有極具分量的指導(dǎo)作用。

繪本，作為一種融多種繪畫(huà)藝術(shù)形式與內(nèi)容于一體的綜合作品，能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞力；借助繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的教育，不僅能豐富他們的情感體驗(yàn)，還可以鍛煉他們表現(xiàn)美的能力。如薩賓娜·洛夫（德）的《自然中來(lái)》就是一本將自然認(rèn)知、藝術(shù)與美學(xué)相結(jié)合的自然美學(xué)創(chuàng)意手工寶典。

教師應(yīng)充分利用繪本的多元教育價(jià)值，將其融入到各個(gè)領(lǐng)域的教育中去，更好的引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注繪本創(chuàng)作與出版的最新成果，與時(shí)俱進(jìn)，從中獲取更多的適應(yīng)幼兒園教育的資源。