（白俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)）

教育學(xué)中的教學(xué)在傳統(tǒng)意義上分為兩個(gè)不同的過程，即教師教學(xué)（教育過程）和學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）：與此同時(shí)，二者相互聯(lián)系。本文提出研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)過程的其中之一——發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格差異的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)與類型。

風(fēng)格這個(gè)概念在詞源學(xué)的角度上來(lái)說是源于拉丁語(yǔ)“stylus”。（希臘人和羅馬人用來(lái)在蠟紙上書寫的棍棒狀書寫工具）。這個(gè)詞的意思是作家的創(chuàng)作體裁、藝術(shù)家和作曲家的創(chuàng)作方法以及展現(xiàn)方式；其中還包括在職業(yè)領(lǐng)域中的人的交流和行為。

在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，我們可以觀察到對(duì)待“教學(xué)風(fēng)格”本質(zhì)概念有著不同的態(tài)度。

比如說，白俄羅斯教育學(xué)博士E.A.Poddubskaya把教學(xué)風(fēng)格看作是教師認(rèn)識(shí)能動(dòng)性結(jié)構(gòu)下的一個(gè)重要因素之一；并將其從廣義上定義為“教學(xué)互動(dòng)的有效方式及建設(shè)性解決問題的方法”。俄羅斯教育學(xué)家A.M.Rudenko把教學(xué)風(fēng)格看作是溝通風(fēng)格和管理教育過程的統(tǒng)一體；并將其分為三個(gè)基本類型：專制，自由和民主。白俄羅斯音樂教育家L.D.Glazyrina和E.S.Polyakova把教學(xué)風(fēng)格定義為“教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟而形成教學(xué)技巧的特色風(fēng)格”。換句話說，教學(xué)風(fēng)格在他們看來(lái)是教師的技能和其職業(yè)生涯中的工作經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，在人文唯象教育的道路上可以看到教師教育風(fēng)格的主觀思想及教師掌握的信息占上風(fēng)。

因此，教育事業(yè)風(fēng)格或者說教學(xué)風(fēng)格——是一個(gè)教師的職業(yè)技能中最重要的組成部分，是教師個(gè)人結(jié)構(gòu)下的穩(wěn)定的構(gòu)成，是教師實(shí)現(xiàn)教育藍(lán)圖獨(dú)一無(wú)二的工具，是完成教育過程的形式和方法。在更為全面的意義上講，教學(xué)風(fēng)格是教師完成擺放在他們面前的教學(xué)、育人、發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。

現(xiàn)在，通過簡(jiǎn)要分析 “教育風(fēng)格” 這一概念的本質(zhì)，我們可以繼續(xù)對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義。

如果在整體上把風(fēng)格看作是任何人類活動(dòng)中“互相聯(lián)系的個(gè)人特性以及個(gè)人完成該領(lǐng)域事業(yè)的方式及特征的總和”；那么把這種思想轉(zhuǎn)換到教育領(lǐng)域上，我們可以說教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)獨(dú)特的混合體，并由以下幾點(diǎn)組成：

-教師的個(gè)人特征；

-教學(xué)形式和方法；

-教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)過程，溝通交流及行為方式特點(diǎn)。

在其他研究成果中教學(xué)風(fēng)格是通過以下因素相互作用下而形成的：

-包括個(gè)人類型，個(gè)人性格，及對(duì)外界所反應(yīng)出的性格特征和個(gè)人品質(zhì)在內(nèi)的教師個(gè)人心理特征；

-存在于教學(xué)活動(dòng)本身的特征、內(nèi)容和條件;

-學(xué)生的個(gè)人特征（年齡、性別、身份、個(gè)人認(rèn)知等）。

白俄羅斯教育學(xué)家A.V.Torkhova從教學(xué)風(fēng)格的功能方面研究了其結(jié)構(gòu)，并分為三個(gè)部分：情感部分、實(shí)踐部分以及認(rèn)知部分。就像她所強(qiáng)調(diào)的，這三個(gè)部分在反思個(gè)人教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮著作用。在A.V.Torkhova的另一部作品中，她分析了教學(xué)風(fēng)格這一現(xiàn)象并將教學(xué)風(fēng)格分為兩個(gè)主要組成部分：個(gè)人選擇（個(gè)人特征）和特定規(guī)范（教育事業(yè)的要求）。

因此，教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性結(jié)構(gòu)的綜合體?；谠摼C合體所包含的獨(dú)特的各成分間的組合，教師在個(gè)人職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中形成個(gè)人風(fēng)格（方式、方法等）。個(gè)人風(fēng)格包括：管理教育過程風(fēng)格、自我調(diào)節(jié)風(fēng)格、交流方式和行為方式以及教師的認(rèn)知風(fēng)格。故而，“教師職業(yè)活動(dòng)中的個(gè)人風(fēng)格被定義為個(gè)人意義非凡的主觀得體、客觀高效的積極模式”。

迄今為止，已經(jīng)開發(fā)了幾種教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格，并獲得了科學(xué)證據(jù)。

例如，白俄羅斯教育學(xué)教授I.I.Tsyrkun將教師分為以下類別：教師，教學(xué)者，教育家，開創(chuàng)者。還有一系列作者提出其他類型：翻譯（注釋者），主持者（領(lǐng)導(dǎo)者和貢獻(xiàn)者），專家，合作伙伴，輔導(dǎo)員（能夠提供心理支持的助手）。

俄羅斯教育心理學(xué)家I.U.Afanasyev從二分法的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格把教師和學(xué)生分為：性格外向型和性格內(nèi)向型，敏感型和直接型，理性型和感性型，理性主義者（判斷）和非理性主義者（感知），視覺型和聽覺型，局部型和全局型，歸納型和演繹型。

在現(xiàn)代心理學(xué)中美國(guó)教育心理學(xué)家D.Kolb的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷玫綇V泛認(rèn)可。他提出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪窃谒伎嫉幕A(chǔ)上逐步形成。根據(jù)D.Kolb的智力動(dòng)作分階段形成論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，教學(xué)循環(huán)周期由四個(gè)相繼展開的階段組成：具體經(jīng)驗(yàn)，觀察和反思，抽象概念的形成，積極地實(shí)踐。并且D.Kolb提出了與這些階段相吻合的四種教學(xué)風(fēng)格的分類：發(fā)散類（具體經(jīng)驗(yàn)-積極實(shí)踐者+反思和觀察者-思想家）；同化類（抽象概念-理論家+反思和觀察者- 思想家）；聚集類（抽象概念-理論家+積極實(shí)踐-實(shí)踐主義者）；調(diào)節(jié)適應(yīng)類（具體經(jīng)驗(yàn)-積極實(shí)踐者+積極實(shí)踐-實(shí)踐主義者）。

構(gòu)成教師職業(yè)技能的那些占優(yōu)勢(shì)的成分有助于形成教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格：

-形式風(fēng)格（特征：實(shí)物教學(xué)，狹隘的專業(yè)化，低水平的情感，缺乏創(chuàng)新等）；

-標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格（特征：理性教學(xué)，合理性，高效）；

-創(chuàng)新性或高標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格（特征：創(chuàng)造力，可變性，即興創(chuàng)作，能動(dòng)性，靈活性）。

像白俄羅斯教育學(xué)家A.V.Torkhova所強(qiáng)調(diào)，“多風(fēng)格教育空間是促進(jìn)未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域中專家個(gè)人風(fēng)格發(fā)展的最佳環(huán)境”。在這個(gè)前提下，我們?cè)谘芯恐袑?jiān)持以下觀點(diǎn)：在多風(fēng)格教育空間內(nèi)形成教師職業(yè)教學(xué)，溝通交流，自我反思和行為方式的個(gè)人戰(zhàn)略和路線。

綜上，得出以下結(jié)論：

1.教學(xué)風(fēng)格——教師個(gè)人結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定構(gòu)成因素，其形成受到教師個(gè)人性格特點(diǎn)，教師職業(yè)技能儲(chǔ)備及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響；同時(shí)，還有完成教學(xué)的內(nèi)容和條件，學(xué)生的個(gè)人特征及其他一系列因素相互融合、相互制約的影響。

2.每位教師都遵循教育圈的一般規(guī)律和原則，有自己的準(zhǔn)則和方法來(lái)實(shí)施專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，溝通交流，行為規(guī)范和自我反思——形成個(gè)人教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的風(fēng)格。