摘 要：本文首先從客觀原因和主觀原因這兩個(gè)層面分析了農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的問題，然后在此基礎(chǔ)上從三個(gè)方面闡述了農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)方法和對策，包括激發(fā)聽力興趣，培養(yǎng)聽力習(xí)慣和注重聽力訓(xùn)練等方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)英語；聽力教學(xué)；問題；對策

一、 引言

自從學(xué)習(xí)英語以來，英語教師一直說的一句話就是“聽、說是一家”。這個(gè)“聽”，就是聽力。我對聽力的認(rèn)識(shí)是，只有你的英語聽力能力提高了，你才能聽懂教師和學(xué)生說的是什么，才能聽懂音頻中別人問的英語問題，繼而也才能選擇出正確的答案。但是，部分農(nóng)村的中學(xué)英語聽力教學(xué)效果卻不容樂觀。這是一些什么原因?qū)е碌哪兀肯旅?，文章就以農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的問題為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

二、 農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的問題

（一） 客觀原因

1. 家長不支持

部分農(nóng)村家長相比城市家長而言，對孩子學(xué)習(xí)英語不太支持。他們認(rèn)為孩子應(yīng)該把時(shí)間都花在學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)上，認(rèn)為以后又不出國，學(xué)習(xí)英語無用等。所以，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，父母就給孩子灌輸這種消極思想，久而久之，就導(dǎo)致孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理和懈怠心理。

2. 師資力量薄弱

一些愿意回農(nóng)村教英語的畢業(yè)生，能力有限，這一定程度上影響中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)找不到正確的方法，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)找不到重點(diǎn)。

3. 硬件落后

多媒體設(shè)備在部分學(xué)?；旧掀占傲?，但還是有一些條件落后的農(nóng)村學(xué)校沒有足夠的多媒體設(shè)備。對于有多媒體設(shè)備的教室，學(xué)校一般都分配給了優(yōu)秀班，這就產(chǎn)生了一種失衡的狀態(tài)——優(yōu)秀生有用多媒體設(shè)備聽英語聽力的條件，而中下等學(xué)生則最多用教師的錄音機(jī)聽。這種不平衡就嚴(yán)重地制約了農(nóng)村中學(xué)聽力教學(xué)的發(fā)展。

（二） 主觀原因

1. 農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，但是，他們從三年級(jí)到初中學(xué)的真正的有用的英語知識(shí)是少之又少。學(xué)生單詞量少，不會(huì)發(fā)音，不會(huì)讀音標(biāo)等問題百出，而且最基本的英語聽力都聽不明白。

2. 受母語影響

由于學(xué)生從小接觸的就是漢語，所以，突然讓他們聽一些英語聽力材料，這種定式思維在一時(shí)之間是難以轉(zhuǎn)變。即使轉(zhuǎn)變過來了，也是花費(fèi)了大量的時(shí)間，并且這思維轉(zhuǎn)換所花費(fèi)的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了題目所規(guī)定的聽力時(shí)間。學(xué)生從聽力中得出答案的時(shí)間如果能夠不斷地提高，那自然是極好的，但怕就怕在一些學(xué)生習(xí)慣性地拖延聽力時(shí)間，這對練習(xí)其聽力速度是極其不利的。

3. 心理素質(zhì)差

學(xué)生沒有做題自信等，他們的聽力質(zhì)量受到影響；如果再在不自信的基礎(chǔ)上加上一些農(nóng)家風(fēng)味的鳥叫和蟲鳴，那學(xué)生會(huì)更加煩躁和不安，也會(huì)更加不能夠安靜地、集中注意力地做聽力題。

三、 農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)方法和對策

（一） 激發(fā)聽力興趣

中學(xué)生和小學(xué)生一樣，也非常喜歡色彩豐富的畫面和悅耳動(dòng)聽的聲音。對此，農(nóng)村中學(xué)英語教師就可以在聽力教學(xué)中根據(jù)教材中的聽力對話畫幾幅色彩鮮艷的對話情景圖。例如：在“Can you play the guitar？”這一課程的聽力練習(xí)中，當(dāng)音頻中人物談?wù)摰健啊?Can you dance？ — Yes， I can.”情景時(shí)，教師就可以適時(shí)地將這幅Tom和Angle的對話情景畫圖展現(xiàn)給學(xué)生，既達(dá)到了幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容、降低聽力難度的目的，又達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生聽力興趣的目的。其次，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教師所畫的對話情景進(jìn)行對話創(chuàng)新和編寫，以讓學(xué)生從另一種角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和聽力練習(xí)。

（二） 培養(yǎng)聽力習(xí)慣

聽力習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，所以，農(nóng)村中學(xué)英語教師在上聽力課時(shí)，對農(nóng)村初中生要有足夠的耐心和信心。當(dāng)然，培養(yǎng)聽力習(xí)慣不僅是單方面地只從聽的方面去進(jìn)行的。我們知道聽、說、讀、寫是四個(gè)具有緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，教師在說英語、讀英語、寫英語的時(shí)候，就要注重說的句子的準(zhǔn)確性，單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性以及英語拼寫的準(zhǔn)確性。只有教師的說、讀、寫準(zhǔn)確無誤了，學(xué)生才能有一個(gè)好的聽力環(huán)境和基礎(chǔ)。另外，教師還要多給學(xué)生放一些西方人之間的對話磁帶，如日常的口語交流，或者值得一讀的閱讀作品等，讓學(xué)生感受到中西方的文化差異，以幫助其更加有針對性地聽出英語對話中的異同，更有方向性地模仿西方人的說話語氣和語調(diào)，進(jìn)而潛在地提升其聽說能力。

（三） 注重聽力訓(xùn)練

教授學(xué)生一些聽力技巧，歸根結(jié)底，還是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力。學(xué)生如果只是死板地通過音頻去練習(xí)聽力，那他們聽力成績波動(dòng)會(huì)較大。發(fā)揮得好，聽力成績高，發(fā)揮得不好，成績一下就掉了下來。但是，掌握了聽力技巧的學(xué)生，在聽力練習(xí)中能夠觸類旁通，能夠舉一反三，聽力成績也會(huì)相對穩(wěn)定。但是，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)聽力技巧呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生在聽力中的預(yù)習(xí)技巧。學(xué)生在拿到聽力題目后，要大致地過一遍題目，并將題目中的重點(diǎn)詞匯標(biāo)記出來，這就相當(dāng)于我們英語新課程中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)學(xué)生辨音會(huì)意。在學(xué)生集中精力聽音頻之前，讓學(xué)生根據(jù)讀音辨別細(xì)微單詞。一個(gè)細(xì)微單詞如果沒有聽清楚，可能就會(huì)使學(xué)生失去聽力分?jǐn)?shù)。如：What would you like for supper？/What would your friend like for supper？第三，先顧全大局，再攻克局部。有部分學(xué)生在聽完一道聽力題后，覺得糊涂，然后就開始摳這一個(gè)題目。這一摳題不僅摳不出來這一題目的答案，而且還錯(cuò)過了后面幾道題的聽力對話，最終得不償失。因此，針對這一問題，教師就要著重訓(xùn)練學(xué)生在英語聽力中的“舍與棄”，讓學(xué)生先顧全聽力大局，然后再就個(gè)別題目進(jìn)行細(xì)致思考和綜合練習(xí)。

四、 總結(jié)

農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地完善，不斷地走向盡善盡美的。我相信，只要我們在發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)問題的基礎(chǔ)上堅(jiān)持教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，聽力教學(xué)質(zhì)量就一定能夠得到有效提升，農(nóng)村初中生的聽力能力也一定能夠得到有效培養(yǎng)。

作者簡介：

馬婷婷，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平中學(xué)。