摘 要:目前,高職高專(zhuān)院校生源呈現(xiàn)多元化,學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,而且這些學(xué)生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)的一代,導(dǎo)致許多學(xué)校的課堂發(fā)生了變化,要么是鼾聲一片,要么是低頭看手機(jī),引來(lái)一片擔(dān)憂(yōu)之聲。這些改變迫使我們不得不進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革?;旌鲜浇虒W(xué)并不是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,它之所以得到如今的廣泛關(guān)注,是由于教育信息化的不斷深入,將它主張的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),二者相互補(bǔ)充,從而獲得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)改革;電氣CAD;改革措施
一、 課題研究與實(shí)踐的必要性分析
(一) 現(xiàn)狀分析
1. 《電氣CAD》這門(mén)課與工程實(shí)際聯(lián)系比較緊密,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,不同教材,側(cè)重點(diǎn)有所不同,教材中選取的案例更新也較慢,有一定的滯后性,急需重新整合相關(guān)教學(xué)資源。
2. 在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。原因是多方面的,這不僅和職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān),還和教學(xué)方式、教學(xué)方法有關(guān),采用傳統(tǒng)的老一套,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,要想改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),不僅需要在授課方式上做出改變,更需要借助一些平臺(tái)和載體來(lái)完成。
3. 高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)較弱,但對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程還是比較感興趣的。因此《電氣CAD》這門(mén)課還是有不少學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的,但是苦于課堂時(shí)間有限,急需相關(guān)教學(xué)單位提供軟、硬件教學(xué)資源支持,以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4. 實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。
(二) 改革措施
1. 重新梳理課程內(nèi)容體系。將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,重構(gòu)新的符合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的、以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則的課程內(nèi)容體系。
2. 完成以微課和交互式練習(xí)為中心的教學(xué)資源的建設(shè)。本課程教學(xué)資源包括課件、微課、交互式練習(xí)題以及用于測(cè)試的考試系統(tǒng)題庫(kù)四個(gè)方面。
3. 對(duì)教學(xué)資源開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),緊緊圍繞學(xué)生,以學(xué)生為主體,需要我們借助手機(jī)、一些平臺(tái)和載體。
通過(guò)學(xué)生的分組、自學(xué)、討論、展示等多種活動(dòng)完成任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生,將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
4. 形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)?!峨姎釩AD》課程的考核評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。該課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度觀察、上交的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)上討論等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在相關(guān)平臺(tái)上記錄,是作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的原始依據(jù)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)完該課程后參加期末考試(或考證),考試(或考證)的卷面成績(jī)就是總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。學(xué)生的最終考核成績(jī)是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)之和。
二、 課程教學(xué)改革與實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)
首先,在充分調(diào)研、探討、剖析的基礎(chǔ)上,將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,重構(gòu)新的符合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的、以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則的課程內(nèi)容體系,明確重、難點(diǎn),確定教學(xué)情境及項(xiàng)目組成,形成適應(yīng)新的教學(xué)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次,是以課件、微課和交互式練習(xí)為中心的教學(xué)資源的建設(shè)正在逐步完成,并上傳相關(guān)平臺(tái)。
特色做法:無(wú)論是對(duì)原課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行梳理、重構(gòu)、制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn),還是新的教學(xué)資源的建設(shè)以及評(píng)價(jià)方式的改變,都以實(shí)際的工作崗位需求為依據(jù),把需要掌握的理論知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,并且為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、 課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題及解決辦法
(一) 不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在較大差距
由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性以及身心成熟程度等各不相同,他們對(duì)教學(xué)環(huán)境與方式變化后的適應(yīng)性也各不相同,這就要求在實(shí)施初期,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的重要性。
(二) 線上、線下學(xué)習(xí)效果的互融、互通有待提高
混合式教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但在實(shí)施初期,由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源、課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面的影響,會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決辦法。
(三) 幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)所遇到的技術(shù)難題
對(duì)于之前沒(méi)有接觸過(guò)混合式教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō),在線學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)面臨一些突發(fā)狀況。這就要求老師及相關(guān)的技術(shù)支持人員實(shí)時(shí)高效地幫助他們解決所遇到的問(wèn)題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清一切不必要的障礙,提高學(xué)習(xí)效率。
四、 課程教學(xué)改革的成果經(jīng)驗(yàn)和成效
混合式教學(xué)模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化發(fā)展的潮流,為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有效的方法,實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂、線上與線下的有機(jī)整合。實(shí)踐證明有助于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3. 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。
4. 激發(fā)了教師的工作熱情,進(jìn)一步提高了教師的教育、教學(xué)水平。
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作者簡(jiǎn)介:
徐巧玲,安徽省六安市,六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。