摘 要：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)院校的共同追求，在圍繞教學(xué)質(zhì)量提升這個(gè)永恒的話題上，我們作為教育工作者，對其應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。本文就如何提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育教學(xué)；質(zhì)量提升

現(xiàn)代職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，這個(gè)任務(wù)如今我們完成得如何？正如著名思想家、文學(xué)家胡適先生在《不朽》中所說：“如今中學(xué)堂畢業(yè)的人才，高又高不得，低又低不得，竟成了一種無能的游民。這都由于學(xué)校里所教的功課，和社會(huì)上的需要毫無關(guān)涉。所以學(xué)校只管多，教育只管興，社會(huì)上的工人，伙計(jì)，賬房，警察，兵士，農(nóng)夫……還只是用沒有受過教育的人。社會(huì)所需要的是做事的人才，學(xué)堂所造成的是不會(huì)做事又不肯做事的人才，這種教育不是亡國的教育嗎？”

那么是什么原因?qū)е侣殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)不出社會(huì)需要的人才呢？因素有很多，也許有人會(huì)歸咎于學(xué)校招收的生源太差，學(xué)生厭學(xué)；還有人會(huì)談?wù)摰浇處熉殬I(yè)倦怠感的問題；更有甚者會(huì)說現(xiàn)代職業(yè)教育中教師隊(duì)伍素質(zhì)不高……這些回答各有各的道理，但都不全面、不準(zhǔn)確。

其實(shí)歸根究底還是要回到教學(xué)質(zhì)量提升這個(gè)永恒的話題上，我們作為一個(gè)教育工作者，對教學(xué)質(zhì)量要有清醒的認(rèn)識(shí)。比如技能大賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)、班主任基本功大賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、教科研課題評審、主題班會(huì)演講……這些成就的取得是不是代表教學(xué)質(zhì)量提升了呢？美國教育家威廉格拉瑟在《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書中說：“當(dāng)學(xué)生一心向?qū)W時(shí)，教學(xué)是項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)；但是當(dāng)學(xué)生無心學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)他們就成了不可能的任務(wù)！”

所以教學(xué)質(zhì)量提升的前提還是我們要了解學(xué)生。這世上，再?zèng)]有比學(xué)校老師嘗試勸服許多心中毫無任何學(xué)習(xí)圖像的學(xué)生待在學(xué)校好好用功更令人氣餒的事。沒有老師能教好心中沒有一丁點(diǎn)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，如果他硬要這么做，注定是要失敗的。如果面對太多這類學(xué)生，卻又無能為力，這些老師就會(huì)變得灰心喪氣，甚至將教學(xué)滿意的圖像從他們心中移除。因此越來越多的教師出現(xiàn)了生命不在場（沒有觸動(dòng)、感動(dòng)、激動(dòng)）、思維不在場（沒有思維、思考、思辨）、個(gè)性不在場（沒有情趣、風(fēng)趣、志趣）的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)職業(yè)教育也是向教學(xué)目標(biāo)更功利化、教學(xué)功能越窄化、課堂教學(xué)幼兒化和教育教學(xué)分離化的趨勢不斷發(fā)展。

因此提升教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，綜合考慮下來主要有五大途徑選擇：

一、 讓學(xué)?！吧a(chǎn)幸福”

習(xí)近平總書記說過的“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”是迄今為止對職業(yè)教育本質(zhì)的最好詮釋。美國教育家威廉·格拉瑟也說：“一所好的學(xué)校就可以被定義為：在那里，幾乎所有的學(xué)生都相信，如果他們下功夫來學(xué)習(xí)，就能使他們的內(nèi)在需求得到應(yīng)有的滿足，而讓他們的持續(xù)學(xué)習(xí)變得有意義?！?/p>

這里提到的學(xué)生的內(nèi)在需求包含了什么內(nèi)容呢？主要有四點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展的需求是否得到滿足？來到中職學(xué)校后，教師還能為這樣的學(xué)生做些什么？這樣的學(xué)生在成長的過程中經(jīng)歷了什么？學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)？只有完美地詮釋好這些問題的答案并且真正做到，那么學(xué)校才能成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園。

二、 讓教師“各具風(fēng)采”

俗話說：環(huán)境可以毀掉一個(gè)人，也可以成就一個(gè)人。提升教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校和教師兩個(gè)方面共同發(fā)力。我們要營造氛圍，鼓勵(lì)教師潛心育人、靜心教書，給教師的發(fā)展留出充分的時(shí)間和足夠的空間。這樣學(xué)校期待什么，教師隊(duì)伍就會(huì)發(fā)展成所期待的樣子，每一個(gè)教師的發(fā)展目標(biāo)都會(huì)是成為“最好的自己”。

三、 讓校園“萬物生長”

陶行知說：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要。那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”

所有的教育基石都是以生為師，每一個(gè)職校生都有故事。如何走進(jìn)他們的心靈，讀懂他們的故事，和他們一起歡笑、憂傷、欣喜、流淚，我們的教學(xué)就變成了激動(dòng)人心的活動(dòng)，我們的課堂就變成了心與心的碰撞與交流。教育的最終目的是讓學(xué)生成為他自己，做最好的自己。正是從這個(gè)意義上，許多教育家都認(rèn)為：教學(xué)是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)。藝術(shù)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；藝術(shù)，應(yīng)該百花齊放。學(xué)生，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命，生命的生長方式應(yīng)該是各不相同的，即“萬物生長”。

四、 讓質(zhì)量“節(jié)節(jié)上升”

成功的社會(huì)變革，其驅(qū)動(dòng)力無不來自變革者內(nèi)部。職業(yè)學(xué)校的主要變革，其驅(qū)動(dòng)力無不來自外部。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所采用的指標(biāo)，是手段、是工具，不要讓其異化成目的，使得教學(xué)距離教育的本質(zhì)、距離人的發(fā)展越來越遠(yuǎn)。

要提升教學(xué)質(zhì)量，需要正向評價(jià)。我們要認(rèn)真調(diào)查研究，解決教師們急需解決的問題：采取一切措施，“揚(yáng)長”個(gè)性化地培養(yǎng)教師；觀課、聽課、評課，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教師們的“優(yōu)秀點(diǎn)”；完善評價(jià)體系，讓教書育人的教師們不吃虧；關(guān)注教師成長，讓每一位教師感到自己很重要。

五、 讓課堂“生機(jī)勃勃”

一切教育都可歸于自我教育，要抓好自學(xué)的教育活動(dòng)；教師關(guān)懷學(xué)生比教學(xué)技巧更重要，要更多地呵護(hù)學(xué)生，和諧的師生關(guān)系會(huì)造就奇跡；任何教學(xué)模式都是有缺陷的，我們要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，教師關(guān)注什么就會(huì)發(fā)生什么，有期待才會(huì)有收獲。

總之，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)院校的共同追求。作為職業(yè)教育者，我們都要有明確的發(fā)展方向，最好找一個(gè)出色的導(dǎo)師，幫助自己成長，多研究課堂教學(xué)模式改革，平時(shí)多讀書，幫助自己提高教育理論，提高教育內(nèi)涵。

作者簡介：

華軼，江蘇省無錫市，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。