郭輝雄

[摘 要] 作為學(xué)校的分管副校長(zhǎng)，筆者每學(xué)期要承擔(dān)4～5次的行政值周任務(wù)，每次值周都要帶領(lǐng)幾位教師一起為大家服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)常和值周老師交流，并引導(dǎo)他們多觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地尋找解決問(wèn)題的方案，最終將自己的思考寫成文章，成效顯著。

[關(guān)鍵詞] 值周；教師；問(wèn)題；文字

在教育科研氛圍濃厚的我校，我作為分管教育科研的副校長(zhǎng)，每學(xué)期要擔(dān)任4～5次行政值周。每次值周，都要帶領(lǐng)4位教師（值周班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師各1人，全校非語(yǔ)、數(shù)教師2人）為大家服務(wù)。

值周工作，我們既有明確的督查任務(wù)分工，也有統(tǒng)一行動(dòng)的督查時(shí)段和督查內(nèi)容。我們?cè)诔Ｒ?guī)督查、規(guī)范學(xué)生禮儀、保證學(xué)校中心工作落實(shí)的同時(shí)，也注意發(fā)現(xiàn)學(xué)校的好人好事，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，遇到重大問(wèn)題則向?qū)W校及時(shí)反映。這其中，不管是發(fā)現(xiàn)的好人好事，還是小問(wèn)題、典型問(wèn)題，我和值周教師都能機(jī)智處理。值周老師在闡述自己如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何思考問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)值周教師不僅很盡職，而且都很用心。這其中，他們的一些巧妙保護(hù)師生自尊心的機(jī)智、智慧的處理辦法，比我用行政命令要高明得多。他們以班級(jí)主人的“角色”給孩子們建議，他們以兄弟姐妹的“情誼”巧妙地提醒老師，寓問(wèn)題解決和行為習(xí)慣要求于無(wú)痕。我呢，對(duì)于典型的、精妙的案例或細(xì)節(jié)，也會(huì)讓他們?cè)僬f(shuō)得細(xì)致一點(diǎn)，同時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)為什么要這樣處理。除了讓他們把經(jīng)過(guò)說(shuō)詳細(xì)，還會(huì)讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地做到不亂丟垃圾、不追逐打鬧、愛護(hù)花草，如何將心比心地建議班主任、科任教師基于學(xué)校大環(huán)境處理班級(jí)小事、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。我在聽的過(guò)程中，或追問(wèn)，或討論，將值周老師的思維引向深入，引向教育哲理、教育理念，再建議他們選出其中感悟深刻的部分寫下來(lái)，形成了非常好的教育隨筆。

值周教師受此啟發(fā)，在和我一起督查時(shí)，也經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到自己與所教班級(jí)、自己與學(xué)生家長(zhǎng)、自己與學(xué)校之間發(fā)生的一些事情，我也仔細(xì)傾聽，總是先讓他們盡情地說(shuō)，偶爾給他們一些啟發(fā)或提出一些問(wèn)題，然后再肯定他們的閃光點(diǎn)，一邊一起巡查學(xué)校常規(guī)，一邊一起交流，引導(dǎo)教師對(duì)值周巡查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或與自己相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)他們遇到的一些突出的、典型的，或者印象深刻、感悟深刻的問(wèn)題，我也建議他們用文字寫下來(lái)。

有的教師針對(duì)一年級(jí)新生學(xué)拼音發(fā)不準(zhǔn)音、家長(zhǎng)輔導(dǎo)也多發(fā)不準(zhǔn)的實(shí)際情況，制作了微課方便學(xué)生學(xué)習(xí)。有的老師為犯錯(cuò)學(xué)生巧搭臺(tái)階，讓學(xué)生悄悄地改正錯(cuò)誤，如遇到說(shuō)謊的學(xué)生時(shí)，會(huì)先傾聽后再與他們交心，先夸他們的優(yōu)點(diǎn)后討論犯錯(cuò)的后果，先給機(jī)會(huì)后觀實(shí)效。有的教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)會(huì)盡量“溫柔”一些，保持冷靜，不當(dāng)眾訓(xùn)斥，不辱罵挖苦。有的教師針對(duì)學(xué)生的“攀比”心理，將攀比轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生和自己攀比、和榜樣攀比，讓學(xué)生在攀比中超越自我。對(duì)于安全教育，他們用集體磁力吸引學(xué)生，變“堵”為“體驗(yàn)”。有的教師帶著“小老師”去家訪，有的教師把家長(zhǎng)會(huì)作為課程進(jìn)行開發(fā)……

一位值周教師講了自己頭痛了幾周的問(wèn)題。實(shí)習(xí)的雷老師見鄒同學(xué)沒有回家，發(fā)現(xiàn)順路，便送他回家。第二天數(shù)學(xué)教師見鄒同學(xué)沒有回家，鄒同學(xué)說(shuō)等雷老師送他。數(shù)學(xué)教師便讓他自己回去，鄒同學(xué)極不情愿地走了。這以后，鄒同學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)都不愿做。班主任家訪和多次電話溝通，都沒有效果。我和值周教師一起分析、討論，最后建議給孩子和家長(zhǎng)一個(gè)約定：如果鄒同學(xué)表現(xiàn)好了，實(shí)習(xí)的雷老師和語(yǔ)數(shù)老師一起送他回家。三位教師一齊送，孩子受寵若驚，家長(zhǎng)喜不自勝。

受此啟發(fā)，我鼓勵(lì)與我值周的教師要多觀察，多去思考問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，也提出了很多建議。我呢，做個(gè)平等中的首席，或肯定，或建議。當(dāng)然，更多的是幫助總結(jié)提煉，指導(dǎo)修改。后來(lái)，凡與我值過(guò)周的教師，都有值周中的文章或由值周引發(fā)的相關(guān)文章發(fā)表。我也發(fā)現(xiàn)，這些值周教師在以后的工作中，主人翁意識(shí)大大提高，他們的育人觀念也開始轉(zhuǎn)變，他們更注重活動(dòng)的創(chuàng)意與反思，他們?cè)谂c學(xué)生、家長(zhǎng)相處時(shí)，更加注重藝術(shù)性，他們也不時(shí)有文章發(fā)表，變得更陽(yáng)光自信了。

值周老師發(fā)現(xiàn)，對(duì)待教育教學(xué)過(guò)程中的成功或失誤，甚至是細(xì)節(jié)，只要有敏銳的眼光、細(xì)膩的心靈、深入的思考，就能形成很有生氣、很有活力的“草根式”文章。

引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，是一種智慧的管理；對(duì)教師的管理，更需要智慧的發(fā)現(xiàn)。學(xué)校管理者要讓教師主動(dòng)、充滿智慧地工作，不妨做一個(gè)參與者、陪伴者，巧妙點(diǎn)一點(diǎn)，適度牽一牽，讓教師的成功帶動(dòng)教師幸福成長(zhǎng)、快速成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）