徐春英 王丹

[摘 要] “學(xué)困生”這個對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃力的一個代名詞，是多少教師在教學(xué)與班級管理中最為頭疼的對象。對他們的管理，絕不是班主任一個人的事。學(xué)校管理者、其他科任教師都有責(zé)任去互相配合管理，從不同角度去幫助這群孩子成長。

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)動；學(xué)困生；管理

對于城市邊緣區(qū)學(xué)?；蛘哙l(xiāng)鎮(zhèn)（含村小與教學(xué)點）的學(xué)校來說，學(xué)生生源中留守兒童、隨遷子女、農(nóng)村學(xué)生居多。在每個班級都不同程度地存在著一些學(xué)困生，但這是一種正常的現(xiàn)象。面對這樣的生源質(zhì)量，學(xué)校也始終堅持把“用心教育每名學(xué)生，成就每一個家庭”的工作要求貫穿于各項工作中。尤其在學(xué)困生管理上運(yùn)用了聯(lián)動機(jī)制，取得了一些經(jīng)驗。

一、部門聯(lián)動，變單項管理為互動管理

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，因此在管理上需要學(xué)校各部門的配合。雖然各部門的職能不一樣，但最后的落腳點都是為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校先后制定了《學(xué)科德育滲透方案》，不僅將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中情感與態(tài)度價值觀中突顯德育滲透點，在教學(xué)的策略與環(huán)節(jié)上也要進(jìn)行德育滲透，當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)困生的分層教育；在《提優(yōu)補(bǔ)差方案》中實施了領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員教師對學(xué)困生的責(zé)任包保；《控輟保學(xué)實施方案》中雖然小學(xué)很少有輟學(xué)現(xiàn)象，但要時刻關(guān)注，尤其關(guān)注六年級學(xué)生的思想動態(tài)，提前為學(xué)生升入中學(xué)厭學(xué)或輟學(xué)防患于未然進(jìn)行保學(xué)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校的師德承諾書上明確規(guī)定教師課堂上應(yīng)語忌語“十二條”，樹學(xué)生表率、處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營造了良好的課堂育人環(huán)境。在學(xué)校開展的各項活動中，整合是我們一貫堅持的工作理念。例如，在每年11月份的教學(xué)開放日活動中，可以把開放課堂、家長學(xué)生質(zhì)量分析會與家長培訓(xùn)會進(jìn)行整合。在這次活動中，學(xué)困生的點滴進(jìn)步給予了獎狀頒發(fā)，對學(xué)生的激勵不再是優(yōu)等生的禮遇，家長們愿意來，愿意與學(xué)校溝通與各科教師溝通。

二、教師聯(lián)動，變單一脫困為優(yōu)勢互補(bǔ)

統(tǒng)一學(xué)科均衡發(fā)展思想。在每次集中教學(xué)質(zhì)量檢測之后，學(xué)校的質(zhì)量分析會暨提質(zhì)經(jīng)驗交流會也一并召開。以往重視語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)質(zhì)量的班主任也意識到了科學(xué)、品社也同樣會讓學(xué)生的整體成績下降很多。兩科與三科、五科的學(xué)生中，其學(xué)困學(xué)科是什么，薄弱在哪里，如何提質(zhì)是學(xué)校抽測學(xué)科教師在提質(zhì)上常常應(yīng)思考的。針對整體成績的后進(jìn)生，如何在小范圍內(nèi)有所提升。在不公開提前下，確立單項學(xué)科學(xué)困生、幾科學(xué)困生、全科學(xué)困生，分析其原因，確立發(fā)展目標(biāo)，采取相應(yīng)的措施，這樣建立起來的優(yōu)補(bǔ)差檔案工作有了針對性。

組建學(xué)科課程聯(lián)動團(tuán)隊。心理健康與健康教師團(tuán)隊在課上注重對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，樹立他們的自信心，在身心健康上加以指導(dǎo)；體育與藝術(shù)學(xué)科課要注重學(xué)困生特長的培養(yǎng)，讓他們有出彩之處；誠信校本課與道德與法制課上要注重對學(xué)困生的思想教育；科學(xué)教師團(tuán)隊在課上要注重用科學(xué)的方法培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中尋求喜悅。

達(dá)成學(xué)生管理評價方式。以往學(xué)困生的管理以班主任為主。班主任有班主任管理班級的方式，但其他科任教師在管理學(xué)生方面有自己的管理方式。這就造成了班主任與其他科任教師面對同一個班級學(xué)生的管理方式的不同，中上等學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)些。但對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生顯得有些吃不消。因此學(xué)校在開學(xué)初，按照學(xué)年以班主任為中心，召開了學(xué)科教師參加的“協(xié)調(diào)會”，讓科任教師與班主任在課堂上明晰應(yīng)關(guān)注的學(xué)生、需要協(xié)助班主任把對學(xué)生的評價納入班級管理統(tǒng)一的評價中，也為每學(xué)期所填寫的綜合素質(zhì)評價手冊提供了依據(jù)。

三、課堂聯(lián)動，變單調(diào)教學(xué)為互動成長

1.“課前、課上、課后”階段聯(lián)動

為切實加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，著力抓好教師的三階段備課。認(rèn)真鉆研教材。（把功夫用在課前）；提高課堂效率“向40分鐘要質(zhì)量”，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用（把力量放在課內(nèi)）；要求教師精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題要有層次性，注重效率。加大對教師留作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)批改檢查力度（把幫困加在課后）。實踐證明，抓住課前、課上、課后這三個時間節(jié)點與學(xué)生進(jìn)行互動，是有的放矢、因材施教的好時機(jī)。英語組三位教師每天晚上利用學(xué)生微信群輔導(dǎo)學(xué)生的聽力、在線進(jìn)行答疑觸感；科學(xué)教師結(jié)合自己所出檢測題貼上精美禮物星激勵后進(jìn)生保持學(xué)習(xí)興趣；品社教師為學(xué)困生結(jié)合書寫糾正錯別字……作為學(xué)校，我們堅持在“備、上、批、輔、考”上做足文章。在備課環(huán)節(jié)上，無論是個人備課還是集體備課，學(xué)情分析是重中之重。其中在集體備課中，我校增加了每學(xué)期必備一節(jié)關(guān)于學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)的課。目的就是通過上課之后依據(jù)教學(xué)效果，有針對性地輔導(dǎo)。

2.“學(xué)法、學(xué)習(xí)、學(xué)生”三主聯(lián)動

秉承學(xué)?！盀閷W(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，以讓學(xué)生“人人會自學(xué)、人人愿探究、人人主動學(xué)”為目標(biāo)；以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為方向，以“學(xué)法主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、學(xué)生主體”為主題的“三主”課堂教學(xué)。針對小學(xué)生的年齡特點，我們把目標(biāo)細(xì)化為“低年段會自學(xué)、中年段能探究、高年段主動學(xué)”?？磪⑴c、看生成、看真實、看效果，立足課堂保障學(xué)困生有所發(fā)展。有所學(xué)校的二年級那個自閉的孩子，教師從一年級開始允許他每周自己選擇喜歡的同桌，目前他臉上有了笑容也愛說話了。對于偏科的孩子，通過結(jié)對子互助式成長有進(jìn)步了……教無定法、學(xué)有良方，育人貴在得法。

總之，學(xué)校在學(xué)困生教育管理上，踐行“只要有一線希望，絕不放棄”的理念。即便有學(xué)生考試得了幾分，可能在外人眼里拖了學(xué)校與教師的后腿，但我們給予他們每次參考機(jī)會，給予他們能夠展示自己的機(jī)會，期待孩子的進(jìn)步，期待此處不開花自有開花處。

（責(zé)任編輯：劉潔）