申曉慧

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)的教育理念是尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。中班幼兒對(duì)創(chuàng)設(shè)的職業(yè)角色區(qū)域有著強(qiáng)烈的好奇與興趣，他們還喜愛(ài)游戲，喜歡模仿成人的生活與工作，并且模仿出色。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索中班幼兒職業(yè)角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的手段與方法，為提升幼兒園課程質(zhì)量提供一定參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色；手段與方法

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，教師如果圍繞中班幼兒的這些特點(diǎn)，抓住了他們對(duì)成人職業(yè)工作的好奇心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色游戲區(qū)域，營(yíng)造一種職業(yè)環(huán)境氛圍，從而引發(fā)他們參加“工作”的主動(dòng)性，這樣的共同游戲意愿會(huì)將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，這些幼兒在這個(gè)“工作情景”中會(huì)根據(jù)自己的喜好去挑選和定位自己所屬的工作崗位，然后逼真地去扮演和模仿所擔(dān)任的角色。確實(shí)以自己的職業(yè)身份去展開(kāi)想象和開(kāi)動(dòng)腦筋從而創(chuàng)編出自己在工作中可能會(huì)遇到的“實(shí)際狀況”，然后與同伴們商量、討論、想出解決的辦法，從而去推動(dòng)自己的“工作”。在這樣的職業(yè)角色區(qū)域環(huán)境中，既滿足了幼兒獲得“工作”體驗(yàn)的需要，又學(xué)習(xí)了合作、協(xié)商和待人接物的態(tài)度，增強(qiáng)了自己解決問(wèn)題的能力。如何創(chuàng)設(shè)中班良好的、適宜的職業(yè)角色游戲區(qū)域，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

一、明確主題，確立職業(yè)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域

中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，適宜的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)圍繞幼兒感興趣的主題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)游戲區(qū)域。比如，中班幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)明確了《玩具》的主題游戲后，教師就可以順應(yīng)著這個(gè)主題思路，啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推理出售貨員、工人等相關(guān)的服務(wù)行業(yè)及制造行業(yè)。于是，各行業(yè)的游戲區(qū)域就一目了然了：服務(wù)行業(yè)可以是《玩具商店》《玩具游樂(lè)場(chǎng)》，制造行業(yè)可以是《玩具工廠》等。一旦明確了這些游戲的區(qū)域，教師就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的觀察來(lái)共同創(chuàng)設(shè)各行業(yè)的環(huán)境氛圍了。

二、規(guī)劃區(qū)域，整體布局，靈活使用

隨著行業(yè)角色的確定，對(duì)活動(dòng)室場(chǎng)地的各游戲區(qū)域的位置就可以進(jìn)行整體規(guī)劃與布局，在布局中教師要注意空間的大小，布局的合理性。要考慮到可以方便幼兒角色游戲情節(jié)的需要，將易于聯(lián)合游戲的區(qū)域安排在相鄰的地方，這樣才能滿足幼兒活動(dòng)的需要，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、合理的空間。比如圍繞《玩具》主題設(shè)定的職業(yè)場(chǎng)所《玩具商場(chǎng)》和《玩具工廠》就可以安排在相鄰的空間，方便了“玩具”的“生產(chǎn)鏈”與“銷售鏈”的聯(lián)系。

三、共同營(yíng)造，細(xì)致空間，促進(jìn)游戲

職業(yè)角色游戲是幼兒對(duì)成人職業(yè)工作的創(chuàng)造性再現(xiàn)，具有幼兒的假想性。教師應(yīng)該在游戲中考慮到各種職業(yè)角色的分配，明確安排各個(gè)職業(yè)角色的工作空間與位置，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造好“工作”氛圍。從而使幼兒對(duì)職業(yè)角色有了自己的歸屬定位，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。比如在《玩具商場(chǎng)》里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“收銀臺(tái)”，教師可以啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，共同回憶在商城里“收銀臺(tái)”的工作環(huán)境，一起布置客流指引的標(biāo)識(shí)符號(hào)、設(shè)施設(shè)備等，這樣“收銀員”就可以坐在工作臺(tái)里面對(duì)“電腦”向顧客收錢了；有了明確的付費(fèi)指引及等候排隊(duì)空間的預(yù)設(shè)，當(dāng)買單付費(fèi)的幼兒來(lái)到“收銀臺(tái)”時(shí)才會(huì)安靜的排隊(duì)等候，有了一定的規(guī)則，職業(yè)游戲才能正常的開(kāi)展進(jìn)行。同時(shí)，有了多樣化的付款方式，幼兒才能模仿出現(xiàn)實(shí)生活的角色，幼兒在買玩具后付費(fèi)可以自己選擇付費(fèi)的途徑，如：付現(xiàn)金支付的，或者出示各種貨幣卡在卡機(jī)上刷卡的，又或者是掃“商城二維碼”付費(fèi)的。又如在《玩具工廠》里可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“門崗”，與幼兒一起聯(lián)系生活中見(jiàn)到的“門崗”環(huán)境，共同布置伸縮門或起杠桿、門崗?fù)せ蛑悄芸ǖ?。這樣“安保人員”就可以站在“門崗”里“克職盡守”。教師細(xì)分規(guī)劃好每個(gè)職業(yè)的工作區(qū)域后，相應(yīng)的區(qū)域職業(yè)崗位角色：售貨員、收銀員、保安人員，工廠主管、工人、運(yùn)輸司機(jī)等等就有待上崗開(kāi)工了！

四、豐富材料，逐步投放，適時(shí)指導(dǎo)

在職業(yè)角色區(qū)域里提供支持幼兒游戲需要的材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。《綱要》中指出：“提供充足、不同類型、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進(jìn)行更新、補(bǔ)充和調(diào)整?！睂?duì)于職業(yè)角色區(qū)域的材料投放，教師首先要根據(jù)中班幼兒職業(yè)角色的需要，提供相關(guān)的職業(yè)形象道具。如《玩具商店》里收銀員的崗位標(biāo)識(shí)牌，安保人員的保安帽，營(yíng)業(yè)員的工作服等。其次，教師為幼兒提供可操作性的材料，可以是提供成品材料，也可以是提供廢舊的可再利用的材料。比如用于商品買賣的各種支付途徑：一是“錢幣”：可以是幼兒的“游戲錢幣”，可以是幼兒自己使用銀幣拓印出來(lái)的“錢幣”；二是各種卡類，可以是幼兒用廢舊紙皮繪制的“消費(fèi)卡”、“信用卡”“銀行卡”，可以是幼兒自己認(rèn)定的代替物品等，方便幼兒“工作”的順利開(kāi)展。然后，教師要為幼兒提供不同層次的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒的自主選擇，發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)作用，從而使幼兒獲得技術(shù)支持。比如，職業(yè)角色游戲《玩具工廠》里，教師提供了玩具制作的各種范例，內(nèi)容有：操作步驟范例——圖示、流程圖等，有作品范例——平面繪圖、立體制作等。幼兒在自主選擇，確定自己的角色歸屬后，“工人”們開(kāi)始了選擇性的制作。有的“工人”使用橡皮泥及泡沫塊對(duì)照提供的玩具作品范例進(jìn)行最低水平的模仿；有的“工人”卻在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新；有的“工人”對(duì)照著玩具制作操作圖進(jìn)行紙片玩具的折疊與描繪；還有的“工人”三五成群，對(duì)著一堆收集回來(lái)的材料“開(kāi)會(huì)”商討著如何組裝拼接，“研發(fā)”出新的玩具。游戲材料的數(shù)量、種類與不同層次水平的配置，可以為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯，引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，材料的投放要緊隨幼兒的興趣濃厚，當(dāng)現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒的需要時(shí)，教師要及時(shí)提供更多、更有層次化的材料或建議，并以某一角色的身份適時(shí)地給予指導(dǎo)，促使幼兒發(fā)現(xiàn)“工作中存在的問(wèn)題”，與“同事們”一起協(xié)商，尋找解決的辦法，推動(dòng)游戲。如在主題“玩具”中，老師發(fā)現(xiàn)“玩具商場(chǎng)”里的“玩具”被買走了，所剩的貨物太少，少有“顧客”光顧，而售貨員也無(wú)聊地在商場(chǎng)門口發(fā)呆。于是教師就扮演“顧客”去購(gòu)買商場(chǎng)賣完的玩具。可以間接地提醒“玩具商場(chǎng)”的工作人員到“玩具工廠”去簽約合同，訂購(gòu)、運(yùn)輸與儲(chǔ)存。同時(shí)，教師以“工廠主管”的職業(yè)角色催促負(fù)責(zé)提供游戲材料的“玩具工廠”加大生產(chǎn)力度，逐步更新、豐富游戲產(chǎn)品。又如產(chǎn)品項(xiàng)目《迷宮系列》，第一道生產(chǎn)任務(wù)是制作迷宮圖書：“工人”們忙不急待地收集圖片資料，并進(jìn)行挑揀、篩選出低、中、高三種水平的迷宮，然后按層次將迷宮圖裝訂成冊(cè)，初次完成了“玩具商場(chǎng)”的上架“貨品”。第二道《迷宮》的產(chǎn)品改進(jìn)及第三道的《迷宮》生產(chǎn)該如何遞進(jìn)？“工人”們帶著問(wèn)題挖掘各方資源，或探索現(xiàn)實(shí)生活中的迷宮玩具尋找迷宮的制作方法，或咨詢家長(zhǎng)給予幫助。次日“工人”們?cè)诠S里“開(kāi)會(huì)”共同探討商量出了第二道、第三道的迷宮產(chǎn)品：《磁鐵迷宮》《滾珠迷宮》。于是工廠里“工人”們又開(kāi)始了忙碌地原材料收集、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、迷宮制作工作。與此同時(shí)，另一個(gè)游戲區(qū)域《玩具商場(chǎng)》的貨架上便源源不斷地添置上了新的玩具迷宮，“顧客”多了，“營(yíng)業(yè)員”“收銀員”忙碌了，職業(yè)角色游戲又緊鑼密鼓地開(kāi)展了。

五、結(jié)語(yǔ)

在中班幼兒職業(yè)角色區(qū)域游戲中，幼兒通過(guò)各種工作崗位，演繹著相應(yīng)的角色職業(yè)行為，他們可以在游戲環(huán)境中進(jìn)行交流，體驗(yàn)成人的生活。幼兒演繹了“職場(chǎng)”中接人待物的態(tài)度，感受了同伴們的反應(yīng)，幼兒之間相互交往的能力及社會(huì)意識(shí)得到了培養(yǎng)。因此，職業(yè)角色游戲是為他們將來(lái)長(zhǎng)大成人后適應(yīng)社會(huì)、懂得并遵守社會(huì)行為規(guī)則、洞察人際交往關(guān)系而設(shè)置的重要途徑，良好的、適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)因其寬松自由的游戲氛圍，讓幼兒在游戲的海洋里盡情地發(fā)揮，盡情地游戲，為幼兒的將來(lái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)預(yù)演的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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