李完晶

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種具有較強(qiáng)抽象性的思維模式，具備獨(dú)特且高效的特征，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)之中，可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)全面的、明確的認(rèn)知，從而建立完善的知識(shí)體系。高中地理知識(shí)相對(duì)于初中地理知識(shí)而言信息量更大，而且內(nèi)容比較瑣碎，這些都在一定程度上增加了學(xué)生的記憶難度。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改善這一點(diǎn)，本文對(duì)此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)；應(yīng)用策略

高中地理是高中教育體系中比較重要的一門學(xué)科，無(wú)論是地勢(shì)、地貌還是地形，涉及的內(nèi)容都比較多，其中的很多知識(shí)學(xué)生往往難以理解。如果地理教師在教學(xué)中能夠積極引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，即使對(duì)比較生疏的地方也有一定的認(rèn)識(shí)。高中地理教師要對(duì)此予以重視，通過(guò)創(chuàng)新眼光改革和完善教學(xué)模式，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂整體效率的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

相對(duì)于傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師經(jīng)常要求學(xué)生在課下的時(shí)候做好復(fù)習(xí)工作，但是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候往往不知道從何下手，地理知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常漏掉個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果下降。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改善這一現(xiàn)狀，地理教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候結(jié)合教材上的大小標(biāo)題建立思維導(dǎo)圖，或者教師給出帶有空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課下的時(shí)候一邊復(fù)習(xí)一邊填寫空白，使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

其二，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中，地理教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)字體的顏色和關(guān)鍵詞等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先由小組成員對(duì)導(dǎo)圖的框架進(jìn)行繪制，然后進(jìn)行任務(wù)分配，不同的成員負(fù)責(zé)不同的部分，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和分析能力，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往被師生忽視。眾所周知，高中地理知識(shí)瑣碎、繁多，而地理課時(shí)有限，地理教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在一節(jié)課上會(huì)給學(xué)生傳授很多的知識(shí)點(diǎn)。這些地理知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性，有些還具有較強(qiáng)的專業(yè)性和概括性，學(xué)生需要一定的時(shí)間理解和消化。這樣就難以跟上教師的腳步，導(dǎo)致積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最后完全放棄。為了改善或防止出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生在課前的時(shí)候不知道如何去預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率非常低，整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后依然沒(méi)有厘清本節(jié)內(nèi)容主要講述怎樣的知識(shí)點(diǎn)，也不知道哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果比較差，在課堂上依舊不能跟上教師的腳步。教師可以讓學(xué)生在課前的時(shí)候根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的題目以及一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題等繪制適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，建立一個(gè)大致的地理知識(shí)體系，厘清重難點(diǎn)。

（二）利用思維導(dǎo)圖豐富課堂整體教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)狀態(tài)就能做到對(duì)課堂上即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，讓學(xué)生可以系統(tǒng)掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生相互之間欣賞各自的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)探討，建立全新的思維導(dǎo)圖。教師也可以積極加入其中，與學(xué)生共同探討并繪制思維導(dǎo)圖。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，地理教師可以利用多媒體將思維導(dǎo)圖的框架展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，對(duì)思維導(dǎo)圖每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一邊講解新課一邊讓學(xué)生思考、分析和填寫，促進(jìn)師生、生生之間有效互動(dòng)。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程結(jié)束，一幅完整的思維導(dǎo)圖也就繪制完成，學(xué)生對(duì)課堂整體教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)全方位、深入的掌握。這種由學(xué)生親身參與的教學(xué)過(guò)程相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理解題能力

處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，地理教師要結(jié)合實(shí)際情況有效整合不同章節(jié)、不同層次的知識(shí)點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在重新組合與優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的考題，從全面且客觀地角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。基于學(xué)生角度去分析，這種借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的熟悉程度。例如，在講解黃土高原成因相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從植被覆蓋、地區(qū)土壤、氣候環(huán)境、周邊地理等角度進(jìn)行思考，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維，深化學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)論

綜上所述，高中地理是一門非常重要的學(xué)科，不僅是對(duì)學(xué)生高中時(shí)期的學(xué)習(xí)還是今后的生活都有重要的影響。在高中地理教學(xué)中，地理教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生解題能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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