夏家璇

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，浙江金華 321007）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因而，在小學(xué)語文課外閱讀方面，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)提高和閱讀品位的發(fā)展提升。如何提高學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀品位呢？

細(xì)覽教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材收錄許多中國古典名著類課文，而這類課文的教學(xué)能夠成為我們提高學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀品味的一個(gè)良好媒介。其中的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生崇尚經(jīng)典、熱愛名著的情懷。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀的要求。課文《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，《紅樓夢(mèng)》是我國四大名著之一，是舉世公認(rèn)的中國古典小說之巔，而這樣的一部小說該如何引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀，對(duì)此我進(jìn)行了一些思考。

1 借助思維導(dǎo)圖，整體感知作品

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的第一步，就是使學(xué)生能夠?qū)@本書進(jìn)行較為全面的整體感知，即引導(dǎo)學(xué)生初步了解這部主要內(nèi)容、主要情節(jié)、作者信息、以及作品的影響等。而《紅樓夢(mèng)》鴻篇巨制，情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，更是給學(xué)生的閱讀帶來了許多的挑戰(zhàn)，因此，借助思維導(dǎo)圖工具，將會(huì)更好地幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行梳理了解，從而整體感知作品。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制，可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。例如，《紅樓夢(mèng)》中十二釵是主要人物，而她們?cè)诖笥^園中所居住的處所各不相同，可以由以住所為線索進(jìn)行繪制。再例如主要人物身份各異，可以從個(gè)人所處的輩分或社會(huì)階層來區(qū)分人物，這樣不僅可以更好地了解人物特點(diǎn)，更能從不同人物在各個(gè)階層的分布來從中揣測作者的情感態(tài)度，又可以從中“知人論世”——通過其身份更好地理解人物的文中的所作所為。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物細(xì)節(jié)”等要求。運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這一工具，能夠較好地完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)。

在學(xué)生完成名著閱讀之后，思維導(dǎo)圖仍可發(fā)揮其作用。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖再次回顧小說情節(jié)，重現(xiàn)人物行為，梳理人物關(guān)系，這一系列的回顧再現(xiàn)有助于學(xué)生更好地把握人物形象、體會(huì)人物情感、深化認(rèn)識(shí)。另外，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生整體感知作品，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和延展性思維，通過學(xué)生各具特色的思維導(dǎo)圖，可以大致判斷學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而為日后有思維針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

2 品味語言文字，欣賞精彩片段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“閱讀時(shí)運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币环矫?，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠擴(kuò)大已有語文詞量，優(yōu)化自身語言表達(dá)。于是，在口語交流和書面表達(dá)中，這些詞語和語言表達(dá)便會(huì)發(fā)揮作用。從而，使得學(xué)生的表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。

《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，尤其女性角色豐富，有“千紅萬艷”之稱。而角色眾多，卻又性格各異，栩栩如生。人物描寫生動(dòng)便是《紅樓夢(mèng)》的一大藝術(shù)特色。課文《“鳳辣子”初見林黛玉》中展示的對(duì)于王熙鳳的描寫，便是引導(dǎo)學(xué)生感受《紅樓夢(mèng)》中人物特點(diǎn)的精彩片段。

課文《“鳳辣子”初見林黛玉》中，“鳳辣子”的出場，亮相，開口無不是焦點(diǎn)，無不渲染豐滿王熙鳳的角色特點(diǎn)。從其與眾不同的出場“未見其人，先聞其聲”以及眾人對(duì)于其出場的反應(yīng)或?qū)Ρ?，從王熙鳳的看似“不拘小節(jié)，性格直爽”到其在賈府地位極高，“有恃無恐”。從其亮相可見其容貌眉眼和其富麗堂皇的裝扮，如同京劇里的各色臉譜象征著不同的人物身份，在《紅樓夢(mèng)》中，不同的五官也象征著不同的人物性格，潑辣狡詐如王熙鳳便是丹鳳三角眼，敏感憂郁如林黛玉便是一雙似泣非泣含情目，富貴閑人賈寶玉便是睛如秋波，雖怒視而含笑。且主要人物描寫著墨更多，而次要人物則寥寥幾筆帶過。但是無論筆墨多少，都能夠展現(xiàn)人物的神韻。再從其開口說話，先是對(duì)林黛玉的一番夸獎(jiǎng)，滴水不漏面面俱到，可見其人情練達(dá)，圓滑善言。再從她對(duì)于黛玉一連串的發(fā)問，既顯示出她對(duì)客的熱情周到和她對(duì)黛玉的重視，以此來投賈母所好，又不著痕跡地展示她在賈府的權(quán)勢。如此一石數(shù)鳥又自然穩(wěn)妥讓人挑不出錯(cuò)誤又聽著順心，一個(gè)心機(jī)頗深，情商極高，能言善辯，巧舌如簧的女性角色便躍然紙上。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一片段時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的手法之外，通過對(duì)人物形象特色的重重剖析，也使學(xué)生能夠從中隱約感受到人與人之間交往的一些“潛規(guī)則”，當(dāng)然不是希望學(xué)生如王熙鳳一樣見風(fēng)使舵，阿諛奉承，而是引導(dǎo)學(xué)生明白與人交往時(shí)應(yīng)當(dāng)注意自己的言辭，也要留心他人的“言外之意”。我們國家是一個(gè)人情社會(huì)，讓學(xué)生們對(duì)此有所接觸，有所感悟，對(duì)于學(xué)生的日后的人際交往等各方面是有所幫助的。

3 展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，研究主要人物

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程基本理念。學(xué)習(xí)《‘鳳辣子’初見林黛玉》后，此時(shí)學(xué)生興趣得以激發(fā)，可以適度引入《紅樓夢(mèng)》的其他章節(jié)構(gòu)建閱讀群組，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵。而《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，且紅學(xué)資料豐富，因此可以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為依托，對(duì)人物進(jìn)行探究。首先由學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行自由組合，根據(jù)各自興趣點(diǎn)，成立項(xiàng)目研究小組，確定要研究的人物。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在本環(huán)節(jié)，教師要更多關(guān)注學(xué)生的小組成員分工和研究計(jì)劃的制定，確保研究活動(dòng)能夠有效率有條理地展開。之后學(xué)生可根據(jù)已有研究計(jì)劃和任務(wù)分組，收集整理小說中關(guān)于人物描寫的片段，查找關(guān)于該人物的紅學(xué)研究資料，然后一起探討人物形象，最后，組內(nèi)整合資料，以小組為單位并向班級(jí)報(bào)告小組的研究成果?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”要體現(xiàn)交流與互動(dòng)，不能各說各的，沒有往來。

在班級(jí)分享的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在能夠積極發(fā)表自己見解的同時(shí)，又能夠認(rèn)真傾聽他人的意見和觀點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍輕松的討論氛圍，使學(xué)生們既可以發(fā)表自己的見解，又勇于針對(duì)其他小組的觀點(diǎn)，提出自己的看法，從而促使發(fā)言人反思本小組對(duì)于人物的理解是否準(zhǔn)確。由此通過交流探討，共同分享學(xué)習(xí)成果。在小組成果展示環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)成果做出多元評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使成果展示開展得實(shí)至名歸、有質(zhì)有量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們綜合分析各個(gè)小組的成果，得出《紅樓夢(mèng)》中人物的共同之處，就是“樹倒猢猻散”?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)于身份相同的人物進(jìn)行比較，如李紈和王熙鳳的對(duì)比，林黛玉和薛寶釵的對(duì)比，四春“原應(yīng)嘆息”的對(duì)比等，從對(duì)比中學(xué)生們會(huì)感受到不同性格或者不同的人生經(jīng)歷，會(huì)對(duì)一個(gè)人造成巨大的影響。

通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠更有次序更有深度地研讀名著，通過小組合作，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)，從而有所感悟思考。同時(shí)，通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力。其次，在組內(nèi)探究討論和與班級(jí)同學(xué)分享成果的過程中，教師與全班學(xué)生都在認(rèn)真傾聽和思考，積極給出意見和建議。這樣的交流是有來有往的，有充分互動(dòng)的，在這樣的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)之中，學(xué)生的口語交際能力也可以得到較好的鍛煉。

在進(jìn)行高年級(jí)名著導(dǎo)讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有充分的生本意識(shí)。要把握學(xué)情，關(guān)注差異，充分了解學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施閱讀活動(dòng)。由此通過名著導(dǎo)讀來真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。