陳葵鮮

【摘要】對(duì)教材進(jìn)行有效地揣摩、研究，對(duì)每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)做一個(gè)系統(tǒng)的了解，把握主題的方向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，才能給語文課堂帶來真正的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教材解讀實(shí)效

一、解讀教材是提高課堂教學(xué)實(shí)效的前提

大家都知道：“要想上好一節(jié)課，必須備好課，打有準(zhǔn)備的仗”。許多專家、名師的課，課上得扎實(shí)有效；這不光來自于他們本身夯實(shí)的文化底蘊(yùn)；更重要的是他們對(duì)教材、對(duì)文本有了深入地研究，對(duì)每一個(gè)主題單元內(nèi)容的深刻理解，對(duì)文章作者的用意，對(duì)編者的編寫意圖等都有了胸有成竹的把握。在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。讓學(xué)生盡可能的學(xué)到知識(shí)。

那么，怎樣才能較準(zhǔn)確地解讀教材呢？教師的觀念要更新，要認(rèn)真解讀教材，要揣摩作者意圖，分析人物形象的品質(zhì)等，對(duì)該學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致的分析。其中包括哪些是基礎(chǔ)，重點(diǎn)是什么；哪些是能力方面的培養(yǎng)；哪些知識(shí)可以整合起來？要清楚自己所教的學(xué)生的情況，該掌握什么內(nèi)容及有什么要求等，要了如指掌。

以閱讀教學(xué)為例，在小學(xué)一二年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)生們的識(shí)字與寫字，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詞和句進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，也能進(jìn)行初步的朗讀了。三四年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，不但要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，更要在詞句的理解上，如何表情達(dá)意進(jìn)行重要訓(xùn)練。同時(shí)也要加強(qiáng)段落的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解段、并進(jìn)行積累以及運(yùn)用。而至于五六年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師則應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，并開始對(duì)文章的語言進(jìn)行品味，以及讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何表達(dá)。教師要深入解讀課文的文本，并且充分把握文本特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、解讀是有效設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)

如何設(shè)置環(huán)節(jié)，如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)？老師要進(jìn)行怎樣的預(yù)設(shè)？如何進(jìn)行導(dǎo)語的設(shè)計(jì)讓學(xué)生易于接受等，如果我們對(duì)教材不熟悉或者一知半解，就無從設(shè)計(jì)，學(xué)生也得不到知識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯很差。例如，在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，可以對(duì)創(chuàng)作《二泉映月》的作者阿炳進(jìn)行分析，深入了解阿炳的坎坷人生及他從小生活的環(huán)境，體會(huì)他所遭受的許多苦難，正是由于他的坎坷經(jīng)歷和既是父親又是師父的長(zhǎng)者的影響，才會(huì)創(chuàng)作出享譽(yù)世界的音樂出來。因此，在開課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看關(guān)于阿炳小時(shí)候生活過的地方的影片——無錫惠山的二泉，感受惠山的泉水清澈見底，泉水叮咚流淌，泉邊樹影婆娑，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，讓學(xué)生看了感受到小時(shí)候的阿炳就是在這里與自己的師父朝夕相處，就是在這么美的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)誦經(jīng)。接著讓學(xué)生找出有關(guān)描寫二泉美的句子或詞語，如：茫茫月夜，如銀月光，一泓清泉，靜影沉璧，流水淙淙，蜿蜒而來，月光照水，水波映月。然后，進(jìn)行有層次的品讀：一是理解本詞語的意思來讀。二是理解這些詞在句子中的意思。三是把詞語放到句子中讀，邊讀邊想象你仿佛看到怎樣一幅畫面，你能帶著感情讀嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讀出它的韻味。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：它不只是單一的詞語，而是一首優(yōu)美的詩；一幅美麗的畫，還是一首動(dòng)聽的歌。此時(shí)的小阿炳還不能從泉水聲中聽出什么，他看到的只是泉水，聽到的也還是泉水流淌的聲音。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：十多年過去了，阿炳失去了他唯一的親人——他的師父，因?yàn)楹ρ奂?，阿炳從此變成了一個(gè)雙目失明的人。此時(shí)，阿炳面對(duì)美麗幽靜的二泉，能看得見嗎？此時(shí)的他正經(jīng)歷著怎樣的苦難呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出最有表現(xiàn)力的句子體會(huì)阿炳所受的苦，和同桌交流交流，談?wù)勛约旱母惺?。?dāng)他經(jīng)歷了太多的苦難之后，他又一次來到了二泉池畔，他思緒萬千，他仿佛聽到了師父的叮嚀，聽到了深沉的嘆息……然后老師引讀：漸漸地……學(xué)生從多層次的引讀中感受到了阿炳激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊、深沉的嘆息……他要把內(nèi)心的苦、內(nèi)心的恨，全傾訴在這琴弦上……聽！阿炳又在拉琴了！請(qǐng)聽《二泉映月》，學(xué)生一邊欣賞曲子，一邊深入品讀課文，從而深刻感受到阿炳對(duì)生活，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幍木髲?qiáng)精神。

其實(shí)，解讀文本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更重的是要學(xué)會(huì)善于靈活地“用教材教”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把教材同生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，深挖語言文字背后的特有價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的理解和閱讀。像李震老師說的：“在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要充分發(fā)揮文本中的情感因子，體會(huì)語言文字的溫度，讀出動(dòng)感，讀出生命的體驗(yàn)。因此，語文教師要對(duì)語言文字有敏感性，讀出溫度，讀出感情，上出語文味。

研讀教材，在實(shí)踐中不斷反思，吸取他人之長(zhǎng)處。認(rèn)真地解讀教材、活用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，趙宏亮.教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定[J].語文建設(shè)，2008，（10）.

[2]向愛平.語文教材的核心價(jià)值解讀[J].文學(xué)教育，2017，（05）.