肖麗

【摘要】中等藝術(shù)專科學校，是在前蘇聯(lián)教育體制下形成的專業(yè)藝術(shù)人才集中培育基地。曾經(jīng)是高等藝術(shù)人才中級梯隊，與藝術(shù)類大學形成不同層次藝術(shù)人才的搖籃。一個國家國民素養(yǎng)的高低從某種程度上看，直接反應(yīng)于這個國家國民藝術(shù)素養(yǎng)的高低，科學之上的藝術(shù)是人們精神生活的重要組成部分，是人生不可或缺的人的重要基本素養(yǎng)，更是一個國家真正強大的重要精神組成部分。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)藝術(shù)學校學生特質(zhì)調(diào)差問卷

多年以來，對于尚未成年的中等職業(yè)藝術(shù)學校的學生，始終存在著多種認知不同甚至相左的培養(yǎng)標準，如何在學生管理中尋找到一條既能保持藝術(shù)生的個性與難得的藝術(shù)特質(zhì)，又能補足并完善他們行為模式和思維習慣上由此而必然帶來的缺欠，并適度地增長其個性化之外的社會化程度的教育管理思路，就成了全國幾乎所有中等藝術(shù)?？茖W校的共同的課題，這其中對于此類學生特質(zhì)的了解與分類研究，則稱為更有效教育管理學生的必要前提。

一、學生特質(zhì)的相關(guān)研究

奧爾波特認為，“特質(zhì)”是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。

美國心理學家高爾頓·威拉德·奧爾波特和雷蒙德·卡特爾（Raymond Bernard Cattell）特質(zhì)理論認為，特質(zhì)（trait）是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。雷蒙德·卡特爾對人格特質(zhì)理論進行了修正與完善，提出了根源特質(zhì)。

1.Centra&Potter;教學模式

國外學者Centra&Potter;認為學生父母、同學、教師、學校、學生本身對學生有影響，并提出了一個教學模式來描述這些變量的關(guān)系在Centra&Potter;的模型中影響學生成就的學生特質(zhì)主要有包括社會地位、父母影響、種族、性格、先前知識、價值觀和態(tài)度、期望、認知和學習風格。學生學習成就主要包括基本技巧、認知結(jié)果、非認知測驗。Lee等人在研究中修改了Centra&Potter;的模型，在學生特質(zhì)中加入了性別因素。

2.社會地位、父母影響、種族

Walberg利用元分析的方法，提出了年紀、學生能力、學習環(huán)境、家庭環(huán)境四項因素影響學生的模型，并且發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟地位和父母對其有10%的預(yù)測作用。父母的受教育程度，對學生影響顯著。并且學生對自己的期望與父母相似，受母親的影響更大。

3.性格

性格是一個人持久穩(wěn)定的東西，對學生的選擇等有一定影響。

4.價值觀、態(tài)度

態(tài)度是指對群體、機構(gòu)、物體的偏好。使人能夠完成某些事情，或進行某些事的傾向。態(tài)度在方向、強度、普遍性、一致性和顯著性上都有差異。

5.動機、自我期望

一般心理學家認為動機是指個體為完成一定的目標，心理所具有的內(nèi)部動力。我們不能夠直接觀察，但是可以通過任務(wù)，努力程度，對活動的堅持性和語言表達上推斷出個體的動機大小。動機是完成某件事情的直接動力。自我期望則是學生對未來結(jié)果的期盼，學生的期望和父母的期望存在很大的相一致性。

6.性別

許多已有研究中表明男生與女生在主觀感知和對人對事的評判標準方面有差異，且在一定的研究方向上具有預(yù)測性。

二、中等藝術(shù)職業(yè)學校學生特質(zhì)

本文根據(jù)相關(guān)于學生特質(zhì)的研究內(nèi)容，融合多年的藝術(shù)類中等職業(yè)學校的工作經(jīng)驗，結(jié)合藝術(shù)類學生特性和研究內(nèi)容特點，選擇了與研究方向有一定聯(lián)系性的20種藝術(shù)類學生特質(zhì)。包括學生的性別、年齡、是否留學生、入學前求學狀況、專業(yè)學習動機、年級、專業(yè)類別、專業(yè)藝術(shù)學習時長、學習音樂起始年齡、是否班干部、入中職時間、文化課排名、專業(yè)排名、性格特質(zhì)、家庭經(jīng)濟狀況、家庭和睦情況、在京陪讀狀況、親屬學歷、師從專業(yè)老師數(shù)量及練琴目的。

1.學生特質(zhì)

人格特質(zhì)是每個人以其生理為基礎(chǔ)的一些持久不變的性格特征。我們此處提及的學生特征，包含了與研究相關(guān)的人格特質(zhì)的部分，還從實際應(yīng)用的角度并顧及到研究對象特點而擴充了特質(zhì)的內(nèi)容。

2.學生特質(zhì)問卷

問卷的制定，采用個人基本資料選擇性問卷，獲取被試者的學生個體特質(zhì)的統(tǒng)計學資料，包括性別、生源地、入學前求學狀況、專業(yè)學習初動機、年級、專業(yè)種類、專業(yè)學習時限、專業(yè)學習起始時間、班級內(nèi)部職務(wù)、專業(yè)排名位置、進入附中環(huán)境時間、文化課所處位置、性格特征、家庭經(jīng)濟狀況、家庭和睦狀況（父母關(guān)系）、近期親友陪讀狀況、直系家庭最高學歷、師從專業(yè)老師數(shù)量、現(xiàn)在練琴的目的共20項基本特質(zhì)。其中性別（1=男，2=女）、生源地（1=華北，2=東北，3=華中，4=華南，5=西北）、入學前求學狀況（1=連續(xù)普校學習，2=藝校或藝術(shù)特長班，3=1年以上自修，4=長期放棄文化課）、專業(yè)學習初動機（1=自己喜歡，2=父母喜歡，3=親友為業(yè)內(nèi)人士，4=此行業(yè)收入行情好，5=其他）、年級（1=初一，2=初三，3=高二高三）、專業(yè)種類（1=西洋弦樂，2=民族管樂，3=西洋管樂，4=鋼琴，5=作曲指揮理論，6=民樂其他專業(yè)，7=西洋樂其他專業(yè)）、專業(yè)學習時限（1=三年內(nèi)，2=三到5年3=五到八年，4=八到十年，5=十年以上）、專業(yè)學習起始時間（1=小于3歲不含3歲，2=3～5歲不含5歲，3=5～7歲不含7歲，4=7～9歲不含9歲，5=9歲以上）、班級內(nèi)部職務(wù)（1=長期且現(xiàn)任班干部，2=剛剛接手班干部，3=曾經(jīng)擔任班干部，4=熱心班級事務(wù)同學，5=普通同學）、專業(yè)排名位置（1=校級專業(yè)前三名，2=年級專業(yè)前三名，3=同專業(yè)中等水平，4=同專業(yè)中下等水平，5=同專業(yè)靠后位置）、進入附中環(huán)境時間（1=1年以內(nèi)，2=1～3年，3=3～4年，4=4～5年，5=5年以上）、文化課所處位置（1=90分以上，2=80～90分，3=70～80分，4=60～70分，5=60分以下）、性格特征（1=外向活潑好動，2=熱情開朗，3=內(nèi)向文靜不愛說話，4=不善表達溝通，思考時間長，5=內(nèi)外向兼顧）、家庭經(jīng)濟狀況（1=好，2=比較好，3=一般，4=比較不好，5=不好）、家庭和睦狀況（父母關(guān)系）（1=非常好，2=比較好，3=一般，4=比較不好，5=非常不好）、近期親友陪讀狀況（1=家長共同在京陪讀，2=父親單獨在京陪讀，3=母親單獨在京陪讀，父母均不陪讀，祖父母或其他委托監(jiān)護人在京陪讀4=無人陪讀）、直系親屬最高學歷（1=小學，2=初中，3=中?；蚋咧?，4=大?；虼髮W，5=大學以上）、師從專業(yè)老師數(shù)量（1=僅1位，2=2位，3=3位，4=3位以上，5=不方便說）、現(xiàn)在練琴的目的（1=為父母練，2=為興趣練，3=為自己的前途練，4=為考試練，5=不知道為什么練）。

這其中需要特別說明的是關(guān)于“陪讀”這種在藝術(shù)性中等職業(yè)學校普遍存在的“特殊”現(xiàn)象，對于中等職業(yè)藝術(shù)類學生教育的各個方面，從經(jīng)驗層面是認為影響明顯，所以，將其也列入學生的特質(zhì)之一，以研究其究竟是否具有經(jīng)驗所認定的影響。

三、問卷的信度與效度

測量的效度是指測量的有效性，它是測量是否真實地測量出要反映的結(jié)果的一個依據(jù)，研究的構(gòu)思效度涉及到研究方案和測量之間的理論構(gòu)思及其操作化的問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。本研究采用因素分析來驗證構(gòu)思效度，因素分析采用主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)法。

問卷的信度是考察問卷測量的可靠性，是指測量所得結(jié)果的內(nèi)部一致性程度。在對問卷進行數(shù)據(jù)分析前，必須考察其信度，以確保測量的質(zhì)量。本研究采用Cronbach的一致性系數(shù)（a系數(shù)）來分析信度，并認為a值在0.7以上時，因素各項目具有可接受的一致性。

參考文獻：

[1]林美珍.母親對兒童學習信念與兒童學業(yè)成就的相關(guān)探討[D].臺灣政治大學教育研究所論文，2000.