張楷琦

（吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 四平 136000）

一、審美能力培養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性

小學(xué)音樂教學(xué)是為了讓學(xué)生形成對(duì)音樂的真實(shí)感受，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與到各類音樂活動(dòng)之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力以及審美能力。而審美能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)具有極為重要的作用，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，審美能力的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的課余生活。在音樂鑒賞與學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的文化素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生會(huì)自覺接受良好氛圍的熏陶，在生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化。

其次，審美能力的培養(yǎng)滿足了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。在小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求中對(duì)小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)、相關(guān)文化的奠基有著較高的要求，這需要小學(xué)音樂教師加強(qiáng)在這一方面的重視程度，突出審美能力培養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要地位。

最后，審美能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力。音樂本身就屬于全世界人民的共同語言，小學(xué)音樂教學(xué)可以通過審美能力的培養(yǎng)加深學(xué)生對(duì)這一共同語言的深入認(rèn)知，從而提高小學(xué)生對(duì)不同民族、地區(qū)文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)視野的進(jìn)一步拓展。

二、實(shí)際參與，把握審美能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

音樂審美能力的培養(yǎng)不能僅依靠教師的宣講，而是需要學(xué)生的實(shí)際參與。這就需要教師運(yùn)用多種手段和方法，對(duì)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的審美能力。

（一）聽——鑒賞音樂作品

音樂本身就是一門聽覺上的藝術(shù)，需要通過學(xué)生的“聽”來進(jìn)行感知與理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該將聽賞作為教學(xué)的敲門磚，通過靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將問題作為引線，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠帶著好奇心去聽賞，充分調(diào)動(dòng)自身的感知能力，在審美的同時(shí)達(dá)到直覺、知覺的多重啟發(fā)；另外，教師還可以運(yùn)用對(duì)比法，播放幾種不同類型的音樂，讓學(xué)生在聽賞的基礎(chǔ)上歸納整合音樂的風(fēng)格、要素、特點(diǎn)，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，讓學(xué)生在聽的同時(shí)感受到其中的審美意境。

（二）唱——理解音樂意境

唱是學(xué)生自主演繹音樂作品的一種途徑，通過唱，學(xué)生能夠充分理解作品中的主題與關(guān)鍵，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂思維能力，從而獲得更加真切的體驗(yàn)。在唱的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把握音樂作品的節(jié)奏、特點(diǎn)、情緒以及主題，由表及里展開學(xué)唱、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)生的音樂情感融入其中。

例如在學(xué)習(xí)《我的朋友在哪里》這一課的過程中，教師可以借助多媒體播放MV，讓學(xué)生找到自己的好朋友，一起合作演唱這首音樂作品，在演繹的同時(shí)更好地將音樂中所蘊(yùn)含的思想情感展現(xiàn)出來，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

（三）思——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的

小學(xué)音樂的鑒賞學(xué)習(xí)不僅是為了了解這門藝術(shù)的技巧，還為了培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌返墓?jié)奏、特點(diǎn)、主題有著主觀性、深入性的判斷，這樣才能更為準(zhǔn)確地把握音樂的情緒。

例如在《我的祖國》的教學(xué)中，教師可以先聲情并茂地朗讀了這首歌的歌詞，并且講述了一些烈士的故事，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開深刻的思考，對(duì)祖國的美好形成一定的認(rèn)知，從而在直觀感受之中提高學(xué)生的審美感知能力，幫助學(xué)生音樂素養(yǎng)得到有效的提升。

（四）論——掌握音樂主旨

論指的是音樂教學(xué)中的議論活動(dòng)，學(xué)生在聽賞、學(xué)唱以及思考完音樂作品之后會(huì)形成自己的想法意見，教師可以提供給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論、總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在音樂審美上的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

例如在《紅梅贊》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完整傾聽這首歌曲，讓學(xué)生以小組的形式探討其中的豐富情感，進(jìn)一步把握音樂的主旨內(nèi)容。

（五）舞——把握音樂神韻

舞蹈是音樂作品的體現(xiàn)載體之一，需要學(xué)生通過動(dòng)作來展現(xiàn)音樂的內(nèi)涵、精髓，在表現(xiàn)形式上具有一定的特殊性。相對(duì)于演唱等演繹方式，舞蹈要求身體動(dòng)作與音樂節(jié)奏的融合，只有提高其融合程度才能達(dá)到良好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用舞蹈來展示音樂作品，讓學(xué)生通過自編自演來提高對(duì)音樂的把握能力，運(yùn)用不同的方式來表達(dá)音樂情感。

例如在學(xué)習(xí)《玩具兵進(jìn)行曲》的過程中，學(xué)生在聽賞的同時(shí)已經(jīng)能夠清晰體會(huì)到玩具兵玩耍、走路的情境，教師則在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主嘗試編舞，隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作，從自身的角度入手把握音樂的神韻。

（六）演——捕捉音樂的魂魄

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能動(dòng)性，通過融入情景模式、開展舞臺(tái)劇表演等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解感知，對(duì)原有的音樂作品進(jìn)行拓展豐富，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容更加充實(shí)豐富的舞臺(tái)劇，構(gòu)建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的快速提升。

例如在《大家來勞動(dòng)》的教學(xué)中，很多學(xué)生在日常生活中已經(jīng)多次接觸過很多次勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且有著一定的經(jīng)驗(yàn)與情感上的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生模擬勞動(dòng)的場景，演繹勤勞的人物形象，通過不同的方式來演繹出《大家來勞動(dòng)》。

三、重點(diǎn)切入，促進(jìn)審美能力全方位發(fā)展

在探求音樂審美能力培養(yǎng)途徑的同時(shí)，教師應(yīng)該將音樂審美能力細(xì)分為感知能力、想象能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等不同類型，針對(duì)不同的能力展開審美教育，讓學(xué)生的心靈受到洗滌，形成獨(dú)特的審美個(gè)性。

（一）視聽結(jié)合，培養(yǎng)審美感知能力

聽只是音樂審美能力培養(yǎng)的重要途徑，為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂作品的深入感知，教師在具體教學(xué)中，不僅需要通過聽賞來打開小學(xué)生的耳朵，還應(yīng)該努力為小學(xué)生營造出一副生動(dòng)的畫卷，這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)美的感受，更為真切地感知每一個(gè)元素的意義。

例如在聆聽少數(shù)民族音樂的過程中，教師播放了關(guān)于少數(shù)民族的風(fēng)土人情，展現(xiàn)具有特色性的自然風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞美好畫面的同時(shí)，耳邊縈繞著優(yōu)美的音樂作品，自覺沉浸到音樂世界，提高學(xué)生的審美能力。

（二）激發(fā)思維，培養(yǎng)審美想象能力

美是一種非常奇妙的事物，也是一種奇妙的感受，需要學(xué)生自己調(diào)動(dòng)想象力去感知體驗(yàn)，在想象的過程中再簡單的事物也能夠變得美好起來。因此，想象能力的培養(yǎng)在審美教育中扮演著極為重要的角色，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的“想象”。

例如在小學(xué)音樂教材中就囊括了很多節(jié)奏明快、內(nèi)容豐富的作品，教師特別讓學(xué)生帶入演唱者的身份，為一些音樂配上鮮活的文字、圖畫，使得學(xué)生更能把握音樂作品的特點(diǎn)，主動(dòng)融入到作品之中。以《放牛山歌》的教學(xué)為例，教師就引導(dǎo)學(xué)生去想象這首歌曲的情境，感受其中“喔嚕嚕的”村腔、放牛時(shí)的吆喝聲，在音樂的帶動(dòng)與合理的想象之下真正走進(jìn)音樂作品中。

（三）發(fā)掘興趣，培養(yǎng)審美表現(xiàn)能力

在小學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在發(fā)掘?qū)W生興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法、手段進(jìn)行優(yōu)化，為音樂課堂融入更多的精彩元素，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到各類活動(dòng)之中。

以《小袋鼠》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這首音樂作品的節(jié)奏，在強(qiáng)節(jié)奏、動(dòng)感音樂的帶動(dòng)之下，感受“每一只蹦蹦跳跳的小袋鼠”，形成較為直接的情感；隨后，教師又讓學(xué)生自己動(dòng)起來，去演繹自己心中的小袋鼠，根據(jù)音樂自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、場景，真正將音樂課堂還給學(xué)生。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)造，提高小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)音樂課堂，教師可以通過情境的模擬，讓學(xué)生帶入不同的角色，把握每一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

例如在《種太陽》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境：激發(fā)每一位學(xué)生在心里種下一個(gè)屬于自己的“太陽”，讓學(xué)生將自己的理想與愿望種在心里的太陽上。在后續(xù)的教學(xué)中，教師又讓學(xué)生分組討論，試著將自己的愿望改編成歌詞。有的學(xué)生就以“我有一個(gè)美麗的愿望”為開端，敘述了自己想要成為教師、醫(yī)生等不同的理想，通過演唱與舞蹈展現(xiàn)了自己的審美創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)音樂審美能力包括感知能力、想象能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力等多個(gè)方面，這些能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)該在明確分類、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從聽、唱、思、論等不同的途徑入手，為小學(xué)生貼近音樂作品創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分感知到音樂的美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造更多的美，這樣才能提高小學(xué)音樂教學(xué)的整體水平。