楊永, 吳明濤, 楊金寶, 周凱, 呂洪艷

(東北石油大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院， 大慶 163318)

0 引言

黨的十九大報告中指出“為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！眹倚枰嗟木哂袆?chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而與美、日等發(fā)達國家相比，我國大學(xué)生創(chuàng)新思維不強，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。因此，為提高我國學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文運用TRIZ分析方法分析其影響因素，并提出相應(yīng)建議。

1 TRIZ理論

TRIZ (Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch)即“發(fā)明問題解決理論”[1]，是基于問題的分析理論和方法體系，是公認的指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具，也是計算機輔助創(chuàng)新技術(shù)的核心理論，應(yīng)用TRIZ理論將加快學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

2.1 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的形式，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目的而開展的創(chuàng)新型教育活動[2-3]。對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識等方面進行。其中，創(chuàng)新精神是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，其更傾向于以精神的創(chuàng)新來帶動實踐的創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有探索精神、冒險精神、首創(chuàng)精神等心理品質(zhì)，且在創(chuàng)業(yè)過程中具有專業(yè)能力、社交能力和管理能力的創(chuàng)業(yè)者[4-5]。通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，首先要幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)興趣，其次要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和動力。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者是相輔相成的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。

3 物―場分析與模型構(gòu)建

3.1 物―場分析法簡介

物—場分析法是阿奇舒勒發(fā)明的對系統(tǒng)功能的描述方法[6]，他認為所有的功能都可以分解為個物質(zhì)S1(代表原料)、S2(代表工具)和一個場F(S1與S2相互作用的媒介)這三種基本元素。功能模型圖如圖1所示。

圖1 物―場模型圖及四種功能模型

圖1中Ⅰ為有效完整的物—場模型；Ⅱ為不完整的物—場模型；Ⅲ為效應(yīng)不足的完整物—場模型；Ⅳ為有害效應(yīng)的完整物—場模型。

為了建立有效完整功能模型，TRIZ提出了6個一般解法[6]，如表1所示。

3.2 運用物—場分析法分析應(yīng)試教育的問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題運用物—場分析法進行分析，高校(F)、教育(S2)和大學(xué)生(S1)構(gòu)成了一個體系，高校(F)通過具體的教育方式(S2)作用于大學(xué)生(S1)，S2為應(yīng)試教育，我國高校一般都采用應(yīng)試教育。由圖1可知該物—場模型屬于效應(yīng)不足的功能模型。即反映出應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有不足的效應(yīng)。針對效應(yīng)不足的模型，根據(jù)表1本文采用TRIZ的解法6，即通過引入一個物質(zhì)S3并加上另一個場F2來提高有用效應(yīng)，如圖2所示。

表1 物―場分析法的解法

圖2 通過增加另外一個物質(zhì)S3和場F2來改善系統(tǒng)功能

3.3 模型的建立

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題我們通過TRIZ進行分析提出了七個假設(shè)：創(chuàng)新精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H1)；由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以升學(xué)為目的，以“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識，直接導(dǎo)致大學(xué)生沒有創(chuàng)造力，嚴重缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏。創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H2)；創(chuàng)業(yè)動力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H3)；由于學(xué)校缺少鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，學(xué)生也缺少創(chuàng)業(yè)知識、資金和動力去實踐創(chuàng)業(yè)活動，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。創(chuàng)新精神對創(chuàng)業(yè)實踐的正影響(H4)；創(chuàng)新精神對創(chuàng)業(yè)動力的正影響(H5)；通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到很大提高，創(chuàng)新動力顯著提升，創(chuàng)新實踐活動得到鍛煉。管理能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H6)；實施能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H7)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力離不開管理能力和實施能力，大學(xué)生現(xiàn)在是管理者，不再是簡單的參與者，因此必須具有管理能力和實施能力。

由此構(gòu)建本文的概念模型，如圖3所示。

4 實驗數(shù)據(jù)分析

我們設(shè)計了包含30個問題項的調(diào)查問卷，在黑龍江省東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和大慶師范學(xué)院等五所高校共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收485份，有效問卷460份。

圖3 系統(tǒng)概念模型

為了確保數(shù)據(jù)分析的有效性，我們運用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對回收問卷進行信度分析。

4.1 信度分析

最常用的一個信度指標(biāo)是克倫巴赫信度系數(shù)(Cronbachα)，本文通過計算Cronbachα信度系數(shù)來進行檢驗，計算公式如下式(1)。

(1)

其中：α為信度系數(shù)，k為測驗題目數(shù)，σi2為每題各被試得分的方差，σt2為所有被試所得總分的方差。

一般來說，該系數(shù)愈高，即工具的信度愈高。在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要達到0.70就可接受，介于0.70-0.98均屬高信度，而在實務(wù)研究中，只需達到0.60即可，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕[7]。

本文根據(jù)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)實踐、管理能力和實施能力進行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2 各影響因素的克倫巴赫信度系數(shù)

通過表2我們看出問卷具有較好的信度，因為每一個克倫巴赫信度系數(shù)均在0.7以上。

4.2 結(jié)果分析

我們利用AMOS17.0軟件結(jié)合上文構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與其影響要素的概念模型繪制結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，并將SPSS里的數(shù)據(jù)導(dǎo)入其中，得出了上文所述的最終模型，實驗結(jié)果如表3所示。

表3 實驗結(jié)果

實驗得出以下結(jié)論。

(1) 創(chuàng)新精神對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)動力通過檢驗，有正影響，而創(chuàng)新精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未通過檢驗，說明創(chuàng)新精神是通過創(chuàng)新動力和創(chuàng)新實踐影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，間接作用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。通過培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而激發(fā)創(chuàng)新動力和創(chuàng)新實踐。

(2) 創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)業(yè)實踐都通過了檢驗，而創(chuàng)業(yè)動力的路徑系數(shù)為0.69，相對其他因素影響最大。我們的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力明顯不足，尤其欠缺。我們的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生是為考試而生，大多數(shù)人不去探索新事物，缺少創(chuàng)業(yè)動力。我們盡可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3) 管理能力和實施能力都通過了檢驗。創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的過程，大學(xué)生不僅僅是參與者，而是領(lǐng)導(dǎo)者，在創(chuàng)業(yè)過程中起到主導(dǎo)作用，這就需要具有管理能力和實施能力。要求創(chuàng)業(yè)者不僅是一個專業(yè)人才，更應(yīng)該是一個通用人才，是一個全才。高校應(yīng)該將專業(yè)教育與通識教育都重視起來，兩手抓，兩手都要硬。

5 總結(jié)

在大學(xué)生的培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中要與TRIZ理論的思想相結(jié)合。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實踐和創(chuàng)業(yè)競賽幾個方面。

(1) 在課堂教學(xué)方面，將TRIZ理論引入到通識課程和專業(yè)課程中，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力。

(2) 在實踐方面，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加大和增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)項目，鼓勵學(xué)生到企業(yè)參加實訓(xùn)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)業(yè)實踐得到提高。

(3) 在創(chuàng)業(yè)競賽方面，應(yīng)大力鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，并提供支持，為參賽者配備指導(dǎo)教師并給予一定報酬，積極轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果，綜合的提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。

(4) 學(xué)校從管理層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要給予高度重視，培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時家庭、社會以及政府為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍。