戰(zhàn)麗波，李光仲，王云創(chuàng)，邢 娟，閆 鵬

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

對(duì)社會(huì)適應(yīng)性最先展開研究的是美國(guó)新西蘭學(xué)者LEL和CONE，他們認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)生存環(huán)境交互作用中的心理適應(yīng)，即對(duì)社會(huì)文化、價(jià)值觀念和生活方式的應(yīng)對(duì)[1]。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)容問題沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但心理學(xué)理論普遍認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力[2]。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作環(huán)境很復(fù)雜，對(duì)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性提出更大的挑戰(zhàn)。而情緒智力是與社會(huì)適應(yīng)性息息相關(guān)的概念，在很多維度上，二者都能夠相互滲透，互為補(bǔ)充和支撐。因此，本文對(duì)醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，旨在了解醫(yī)學(xué)生情緒智力和社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀、相關(guān)性及情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)作用，從而為醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的改善提供新的途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，人際交往范圍較窄，因此醫(yī)學(xué)生在人際、情感、適應(yīng)等方面的狀況有待改善。為尋求提高醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的途徑，于2017—2018學(xué)年的上學(xué)期在我校的五年制本科生中選取690名不同專業(yè)一年級(jí)到四年級(jí)醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，采取分層整群抽樣的方法，調(diào)查內(nèi)容包括性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部和生源地。

在年級(jí)分布上，大一204人，大二195人，大三201人，大四90人；性別分布上，男生358人，女生332人；在是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女480人，非獨(dú)生子女210人；在是否學(xué)生干部方面，大學(xué)期間曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生干部的為 299人，從未擔(dān)任過學(xué)生干部的為391人；在生源地分布上，城鎮(zhèn)學(xué)生428人，農(nóng)村學(xué)生262人。

1.2 研究方法

本研究采用量表法，研究工具為《斯科特情緒智力測(cè)驗(yàn)問卷》和《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查問卷》?！端箍铺厍榫w智力測(cè)驗(yàn)問卷》包含對(duì)他人情緒調(diào)節(jié)、對(duì)他人情緒評(píng)價(jià)、對(duì)自己情緒調(diào)節(jié)、對(duì)自己情緒評(píng)價(jià)、情緒運(yùn)用5個(gè)維度共21個(gè)條目，問卷分?jǐn)?shù)范圍為1～5分，依次代表完全不符合、基本不符合、不太確定、基本符合和完全符合，得分越高表明情緒智力水平越高[3]。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查采用方從慧編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查問卷》，問卷包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、未來適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際適應(yīng)5個(gè)維度，共計(jì)23個(gè)條目，問卷分?jǐn)?shù)范圍為1～5分，依次代表完全不符合、基本不符合、不太確定、基本符合和完全符合，個(gè)別題目為反向計(jì)分，所有題目得分越高表明社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)[4]。

實(shí)施過程中共發(fā)放問卷722份，回收有效問卷690份，有效問卷回收率95.6%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不同變量間的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析

將情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。表1顯示，醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性在總分及不同維度上均存在顯著的正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），說明情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性具有密切的聯(lián)系，在情緒智力各維度上得分越高，被試者的社會(huì)適應(yīng)水平就越高。

2.2 醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的回歸分析

表1 醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生的情緒智力及其各個(gè)維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)力如何，分別采用線性回歸和多元逐步回歸的方法分析。

以情緒智力量表總分作為自變量，以社會(huì)適應(yīng)性總分作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果顯示，情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)性有顯著的預(yù)測(cè)作用（P＜0.01），見表 2。

表2 醫(yī)學(xué)生情緒智力總分的回歸分析

為了進(jìn)一步分析情緒智力不同維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)作用，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，分別以情緒智力的5個(gè)維度作為自變量，以社會(huì)適應(yīng)性總分作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，在情緒智力的5個(gè)不同維度中，對(duì)他人情緒評(píng)價(jià)、對(duì)自己情緒調(diào)節(jié)、對(duì)自己情緒評(píng)價(jià)以及情緒運(yùn)用4個(gè)維度先后進(jìn)入回歸方程，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性具有極顯著的預(yù)測(cè)作用（P＜0.01）。其中對(duì)他人情緒評(píng)價(jià)維度最先進(jìn)入回歸方程，回歸系數(shù)為0.358，顯著性達(dá)到 0.000；其次進(jìn)入回歸方程的是對(duì)自己情緒調(diào)節(jié)維度，回歸系數(shù)為0.262，顯著性為0.000；接下來進(jìn)入方程的是對(duì)自己情緒評(píng)價(jià)維度，回歸系數(shù)為0.136，顯著性為0.001；最后進(jìn)入方程的是情緒運(yùn)用維度，回歸系數(shù)為0.120，顯著性為0.002。具體見表3。

表3 醫(yī)學(xué)生情緒智力不同維度的逐步回歸分析

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系探討

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生情緒智力總體處于中等偏上水平，本文著重比較分析了醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系，醫(yī)學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性存在顯著正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），情緒智力總分以及對(duì)他人情緒評(píng)價(jià)、對(duì)自己情緒調(diào)節(jié)、對(duì)自己情緒評(píng)價(jià)、情緒運(yùn)用4個(gè)維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)性具有顯著預(yù)測(cè)作用（P＜0.01）。

3.2 研究啟示

總體上醫(yī)學(xué)生的情緒智力和社會(huì)適應(yīng)水平都有中等偏上的表現(xiàn)，但仍然存在問題，需要采取措施加以解決。情緒智力與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著相關(guān)性（P＜0.05或P＜0.01），特別是情緒智力能夠?qū)︶t(yī)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性起到一定的預(yù)測(cè)作用（P＜0.01），為提升醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平提供了新的途徑。因此，不妨從提高情緒智力的角度來提高醫(yī)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)更多地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生情緒智力的重任。醫(yī)學(xué)生正處于情緒認(rèn)知能力和調(diào)節(jié)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，也是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生情緒智力的提高有著至關(guān)重要的影響。