雷浩鵬，辛 玲

（1. 江西師范大學 計算機信息工程學院，江西 南昌330022；2. 江西師范大學附屬小學，江西 南昌 330027）

1 背景及現(xiàn)狀

近年來，隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，新的教學方法正在不斷涌現(xiàn)，其中虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality, 簡稱VR）作為當前最具活力和前景的技術(shù)之一，已在教學實踐中得到一定程度的普及與應(yīng)用[1-2]。增強現(xiàn)實技術(shù)（Augmented Reality，簡稱AR）是虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域中一個重要的分支，通過將計算機生成的虛擬物體和場景無縫嵌入到真實世界中而產(chǎn)生的一種特殊可視化環(huán)境，用戶通過戴上AR眼鏡、數(shù)據(jù)手套等特殊設(shè)備便可以進入該環(huán)境中進行人機交互，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實信息的增強。同傳統(tǒng)的VR技術(shù)相比，AR可以讓現(xiàn)實的物體場景和數(shù)字化虛擬對象很好地融為一體，有著更強的真實感，三維建模工作量也大大減少，所以具有更加明顯的技術(shù)優(yōu)勢。

由于AR能直接帶給用戶身臨其境的感受，因此把該技術(shù)作為一種新的教學媒體無疑會對高校教學產(chǎn)生深遠的影響。傳統(tǒng)基于PPT等二維文本、圖像等靜態(tài)平面式多媒體教學環(huán)境，將向更為逼真的三維交互式學習環(huán)境方向發(fā)展。增強現(xiàn)實技術(shù)本身所具備的沉浸性和交互性等特征可使高校教師形象生動地展示教學內(nèi)容，學生也能更直觀地理解相關(guān)知識點，從而把被動灌輸式學習轉(zhuǎn)化為主動興趣式學習，進而大大提高教師的教學效率和學生的接受能力。因此，如何將AR運用到高校教學，正成為當今高等教育領(lǐng)域的研究熱點。

在國外，基于AR的教育項目正成為一種越來越普及的教育媒體設(shè)計方案。美國華盛頓大學開發(fā)名為“Magic Book”的增強現(xiàn)實系統(tǒng)，使傳統(tǒng)出版讀物的圖文描述轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體成像，開創(chuàng)了增強現(xiàn)實技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的初倪。文獻[3]采用AR 技術(shù)把計算機生成的動畫故事疊加在現(xiàn)實世界真實環(huán)境中。文獻[4]詳細介紹了AR在培訓、探究學習等方面的應(yīng)用情況。如今在AR應(yīng)用研究方面，國外成熟的系統(tǒng)遍地開花，并結(jié)合相關(guān)的教學理論和學習理論進行了多方面的論述，成果斐然。

在國內(nèi)，許多高校已開展虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實方面的研究工作。其中最有代表的就是北京師范大學現(xiàn)代教育研究所研發(fā)的“未來之書”，該團隊制作了一本虛實融合的立體交互書，利用增強現(xiàn)實的圖像識別、三維成像等技術(shù)克服傳統(tǒng)圖書的不足，帶來了新的教學模式和方法[5]。文獻[6]通過對增強現(xiàn)實教學媒體成熟案例的分析，從學習內(nèi)容、情境增強、交互互動和學習模式4個方面探討了增強現(xiàn)實教育系統(tǒng)的設(shè)計模型。文獻[7]分析并研究了增強現(xiàn)實在現(xiàn)代教學中的發(fā)展?jié)撃芎挖厔?，通過搜集AR在教學學具開發(fā)等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用案例，總結(jié)AR在教育應(yīng)用中展現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足。

據(jù)《2017年中國虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)走勢》得知，我國VR產(chǎn)業(yè)規(guī)模已達到170.5億元，并且已經(jīng)開始在電影、游戲、醫(yī)療、工程設(shè)計等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[8]。同時，我國正逐漸加大對VR和AR產(chǎn)業(yè)的政策引導和扶持，讓其能夠迅速得到發(fā)展，力爭全方位打造VR和AR產(chǎn)業(yè)大國。然而，如何將AR引入到高等教育領(lǐng)域，從而形成先進的教學理念和方法，并為廣大高校教師和學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，此方面有關(guān)研究工作相當稀少，這也是當今教學改革的當務(wù)之急[9]。

2 教學方法設(shè)計中需解決的關(guān)鍵問題

AR作為教育領(lǐng)域內(nèi)最有發(fā)展前景的多媒體技術(shù)，將其引入到高校教學中可以極大促進教學工作，提高教學質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學方式所帶來的各種限制，使得學習過程變得更加生動。但是要利用AR設(shè)計好一堂課程，對于教師來講是一個極大的挑戰(zhàn)：既要讓學生覺得有趣，又要起到傳道解惑的作用。此外，由于在教學方法各個環(huán)節(jié)的設(shè)計上與傳統(tǒng)的教學方法設(shè)計也完全不同，以前的教學經(jīng)驗在很多時候并不適用。總體來講，應(yīng)用AR到教學之中有以下幾個關(guān)鍵問題需要得到解決。

1）基于AR的教學場景中各個功能模塊的構(gòu)建。

基于AR的教學場景設(shè)計要點是將虛擬元素加入真實教學環(huán)境，以此來引導學生逐漸進入情境課堂，并提供有效的交互來刺激感官。這個過程涉及的關(guān)鍵技術(shù)繁多，包括三維顯示、虛實合成和人機交互等。在教學硬件上，一方面需要能夠采集真實世界信息的設(shè)備，另一方面需要實時媒體能夠融入虛擬內(nèi)容的設(shè)備。因此如何結(jié)合教學內(nèi)容來運用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，從而設(shè)計出基于AR教學場景的各個功能模塊（如教學內(nèi)容顯示、教師講解、學生感知交互等模塊），成為著重考慮的內(nèi)容。

2）基于AR的交互式教學方法和教學內(nèi)容的設(shè)計。

基于AR的教學方法和教學內(nèi)容的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的教學方法和內(nèi)容大不相同：傳統(tǒng)教學方法設(shè)計以教師為中心，在教師的講授中僅以文字和靜態(tài)課件的形式強化教學內(nèi)容，缺少教學信息與學生之間的互動；基于AR的教學方法和內(nèi)容設(shè)計則需考慮如何突出學生的主體地位，進而讓學生體驗學習，通過三維虛擬數(shù)字內(nèi)容來傳遞知識，實時交互讓學生深入理解教學內(nèi)容，同時還要避免三維動畫場景引發(fā)學生注意力轉(zhuǎn)移的弊端。

3）基于AR的教學效果評價體系設(shè)計。

在教學中引入AR的目的是為了讓學生更好地掌握課程知識，所以必須要設(shè)計合理和科學的教學效果評價體系來保障教師實現(xiàn)課程目標。由于基于AR的教學還屬于新興事物，目前處于探索階段，所以與傳統(tǒng)的教學效果評價標準不同。設(shè)計基于AR的教學效果評價體系必須要充分分析教學目標和教學對象，要建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，做到評價目標多元化、評價手段多樣化、定性評價和定量評價并舉，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學過程中所遇見的問題，進而對基于AR的教學方法進行改進。

3 基于AR的教學平臺和教學方法構(gòu)建

自2016年以來，江西省南昌市正在著力發(fā)展成為世界級的AR和VR產(chǎn)業(yè)中心，力爭占領(lǐng)全國虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的制高點。依托省政府出臺的各項促進AR/VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鼓勵政策，借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，并結(jié)合江西師范大學傳統(tǒng)優(yōu)勢教育學科基礎(chǔ)，筆者搭建了一套基于AR/VR現(xiàn)實技術(shù)的教學平臺系統(tǒng)，將AR獨特的交互性、沉浸性和想象性等特點應(yīng)用到教學實踐中，創(chuàng)建逼真的三維學習情境，幫助學生更有效地達到掌握知識的目的。

3.1 教學場景的搭建

搭建基于AR的教學場景是整個教學過程中最重要的一步，設(shè)計核心是利用虛實結(jié)合、三維呈現(xiàn)以及實時交互的特點來彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足。AR教學場景的創(chuàng)建不僅要遵循真實的教學情境設(shè)計原則，還要能形象直觀地呈現(xiàn)學科知識。除此之外，該教學平臺必須操作簡便，隨時隨地能夠使用，且成本不宜太高，否則會影響平臺進一步地推廣，所以這對整個教學場景的硬件和軟件的搭建都提出了很高的要求。因此，筆者對整個教學平臺的功能進行模塊化處理。在硬件顯示終端，筆者選取SHINECON Y012 AR Glass和3D顯示頭盔，學生通過佩戴AR眼鏡等方式在顯示設(shè)備上呈現(xiàn)真實教學場景和虛擬影像實時疊加的三維立體教學環(huán)境，如圖1(a)所示。此外，在教學過程中學生可以運用AR手柄和數(shù)據(jù)手套來操縱顯示內(nèi)容，進行交互學習。在軟件平臺，筆者選取ARToolKit開發(fā)包和Unity引擎開發(fā)教學相關(guān)的三維場景和模型。為了豐富教學內(nèi)容，筆者使用3D max、OpenGl等三維圖形建模工具并按照不同學科內(nèi)容構(gòu)建不同的三維模型，例如建筑設(shè)計專業(yè)中的三維建筑模型、化學專業(yè)中的蛋白分子模型、醫(yī)學專業(yè)中的人體骨骼模型等。除此之外，筆者還利用Google 3D warehouse，3D café等三維搜索引擎擴展教學平臺中的三維模型和虛擬信息資源，通過Unity引擎將這些模型導入到AR系統(tǒng)中，并進行場景匹配和目標識別，直接將相關(guān)資源加載到真實場景中，實現(xiàn)虛實結(jié)合，如圖1(b)所示。在授課時，教師可以根據(jù)不同學科專業(yè)的教學內(nèi)容調(diào)用AR教學平臺中對應(yīng)的三維模型資源，與學生進行互動展示。

圖1 基于AR教學場景的搭建

3.2 教學方法和策略的設(shè)計

教學方法和策略是在不同的教學情境下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段，是教學規(guī)律和教學原理的具體化?；贏R的教學方法要求把課堂內(nèi)容和虛擬環(huán)境有效結(jié)合，將教學內(nèi)容和資源合理地存放于教學平臺中進行信息傳遞，既要調(diào)動學生主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師的引導性,從而為復雜抽象的教學內(nèi)容提供合理的解決方案。因此，根據(jù)AR具有沉浸性等特點，筆者采用探索式教學方法，讓教師引導學生進入情境，學生利用增強現(xiàn)實設(shè)備主動探究，從而調(diào)動學生主觀能動性，完成知識構(gòu)建。例如，計算機輔助建筑設(shè)計專業(yè)學生面臨繁重的學習任務(wù)：一方面必須掌握建筑結(jié)構(gòu)、空間、材料等建筑學的基本概念；另一方面要求能夠?qū)⑦@些抽象概念進行準確表達，并通過CAD等計算機輔助工具描繪出來。這就需要該專業(yè)的學生有很強的理解能力和十分豐富的空間想象能力。但是，傳統(tǒng)的教學方式無法讓學生觀察到真正的實體建筑模型，只能讓學生在抽象層面上進行理解，缺乏感性認識。因此，在教學實踐中，筆者在應(yīng)用基于AR的教學平臺給該專業(yè)學生授課時，首先通過三維建模等方式將一些經(jīng)典建筑實例的三維模型導入到平臺中，再利用AR強大的可視化技術(shù)將這些經(jīng)典的建筑逼真地顯示出來，讓學生在課堂上以沉浸式漫游的方式直觀地觀察建筑內(nèi)部的三維結(jié)構(gòu)。同時，在此過程中，教師不斷地進行引導，直接將建筑學中的概念引入到演示內(nèi)容中，并且讓學生對演示內(nèi)容進行自由交互，根據(jù)自身需求從不同層面和角度觀察三維建筑模型，幫助學生真正體會和理解相關(guān)知識。實踐證明，這種教學方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，取得較好的教學效果。

3.3 教學質(zhì)量評價機制的建立

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動，是教師改進教學策略、完善教學功能的重要依據(jù)?；贏R的教學方法尚不成熟，并不一定能夠取得立竿見影的效果，還有很多地方需要改進和創(chuàng)新，因此必須要建立針對基于增強現(xiàn)實教學質(zhì)量的評價機制。該機制需結(jié)合教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容等特點，并且要充分考慮學生的學習心理及認知規(guī)律等因素，及時反饋學生掌握知識的程度和情況，從而對教師的整體教學設(shè)計、教學組織和實施等方面進行綜合分析和判斷。筆者結(jié)合基于AR的教學特點分別從教學內(nèi)容、教學組織、教學能力和教學效果4個方面建立教學質(zhì)量一級評價指標，每個一級評價指標下又包含若干個教學質(zhì)量二級評價指標，整個基于AR的教學質(zhì)量評價體系如圖2所示。

這套評價體系分別從學生和教師兩個不同的方面對基于增強現(xiàn)實技術(shù)的教學平臺進行評價，既包含了對于平臺所展示的教學內(nèi)容學生是否覺得具有趣味性、科學性和創(chuàng)新性等，也包含了平臺在教學能力上是否幫助教師講授知識和提高教學效率等。筆者采用調(diào)查問卷和現(xiàn)場打分等多種形式，分別讓使用過教學平臺的教師和學生進行教學反饋，相應(yīng)的評價標準按照師生的體驗性劃分為優(yōu)秀、良好、一般和較差4個等級，此外也考慮了同行和專家的評價意見，最后評價結(jié)果如圖3所示。

圖2 基于AR教學質(zhì)量評價體系

圖3 基于AR教學質(zhì)量評價結(jié)果

根據(jù)評價結(jié)果，我們可以得知在教學內(nèi)容上利用AR得到了師生比較好的評價，特別在創(chuàng)新性和趣味性等方面帶給了學生耳目一新的感覺；在教學效果上也能夠有效地啟發(fā)學生思維，幫助學生理解知識。對于教師而言，在一定程度上可以提高教師的教學能力，但是基于不同的專業(yè)背景，很多教師對于操縱基于AR的教學平臺并不是很熟悉，因此影響老師的教學體驗。此外，該平臺在教學組織方面則略顯不足。經(jīng)調(diào)查得知，主要還是基于AR的教學，雖然提供學生強大視覺感染力，但是也分散了學生的注意力，影響了課堂秩序。此外，有些學生反映在佩戴增強現(xiàn)實眼鏡時間過久的情況下，尤其當出現(xiàn)三維畫面旋轉(zhuǎn)時就會造成頭暈、惡心等癥狀，從而影響學習效果，這些都是進一步設(shè)計基于AR的教學方法需要改進的地方。

4 結(jié) 語

相對于傳統(tǒng)二維化的平面教學，AR不僅給學生提供更加生動的教學環(huán)境，還具備新媒體教學系統(tǒng)強大的互動性，讓學生沉浸于虛擬和現(xiàn)實營造的學習氛圍中。可以預(yù)見的是，AR將為高等教學提供一條新的途徑和思路，并能夠為廣大高校的教師和學生提供十分豐富的教學手段和內(nèi)容。與此同時，筆者還結(jié)合慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育新形式，制作視頻課程，與遠程學習者進行互動交流，從而將AR推廣到更多應(yīng)用領(lǐng)域。