【摘要】在英語教學過程中融合情景教學的模式能夠將語言課程教學的具體應用進行突出表現(xiàn)，為英語課程的實踐內容打下堅實的基礎。本文就情景教學法在初中英語教學中的應用進行分析和討論。

【關鍵詞】情景教學法;初中英語;教學;應用

【作者簡介】王亞神（1990.01-），女，漢族，河北康?？h人，河北省康?？h第二中學，中學二級，本科，研究方向：英語教學。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展與延伸，英語本身就作為最廣泛交流的語言被人們所關注，在我國的課程設置中，英語課程十分關鍵，新課程標準中明確表示，語言學習過程中需要重點側重語言學習的實踐性以及應用性，從這些方面來推動學生更好地進行語言方面的知識應用，并能夠在語境中更加真實地了解到語言的實際內容，在這樣的基礎上進行語言知識的學習，能夠更好地提升學生的語言交流能力。

一、情景教學法的內涵

情景教學的方法本身就能夠整體提升語言課程的教學效果以及教學效率，最初，該種教學方法起源于20世紀30年代的英國，這樣的教學方法在英國語言學家的推廣下得以快速的發(fā)展，情景教學法的模式就是教師在進行教學過程中，有目的地進行情景的設定，以這樣的方式來幫助學生獲得知識的積累，并能夠更好地將知識得以應用。情景教學法能夠從生動直觀的角度對語言進行形象生動的表述，讓學生能夠參與到課程的實踐中來，教師也能夠通過這樣的情景設定，更好地引發(fā)學生對于學習的興趣程度，激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣，促進學生的綜合能力提升。

二、情景教學法應用于初中英語教學的具體表現(xiàn)形式

1.圖畫再現(xiàn)情景。使用圖畫的形式在課程的教學中進行情景的創(chuàng)設，能夠將生動形象的知識內容通過這樣的方式給學生更加全面的應用展現(xiàn)，課文中使用語言描寫情景的方式進行知識的傳遞，再使用圖畫的形式表現(xiàn)出來，能夠更加生動形象，這樣的教學方式能夠符合中學生對于形象樂于接受、方便理解的認知特點，可以使用插畫、簡筆畫以及卡片的方式進行情景創(chuàng)設。比如，在進行天氣的詢問過程中，教師可以將天氣的一系列符號使用圖畫的形式進行表述，讓學生按照圖畫的模式編寫相對應的對話內容，學生可以按照之前學習過的知識以及預習的知識內容進行對話編寫，除了這樣的方式，教師也可以讓學生根據(jù)不同的英語情景模式進行圖畫再現(xiàn)，這樣的練習模式也能夠展現(xiàn)語言的運用。

2.音樂渲染情景。音樂渲染情景能夠通過音樂旋律的方式將初中生的聽覺進行喚醒，產(chǎn)生對于英語學習的感性思維，這樣的方式同兒童心理上產(chǎn)生的反應存在一致的現(xiàn)象，使用音樂渲染的方式能夠將學生更快更好地帶入英語情景中區(qū)，進一步激發(fā)學生對于英語知識的興趣程度與想象能力。從新課程標準的英語課本設置中就能夠表現(xiàn)出來，演唱歌曲的知識內容已經(jīng)貫穿到初中英語課本中，這樣的知識不僅能夠對前面的知識進行復習，還能夠采用歌曲的模式更好地創(chuàng)設情境模式，充分調動學生的學習積極性，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

3.角色體驗情境。在初中英語教學中，采用表演的情景方式能夠提升學生整體的想象能力以及英語學習興趣程度，通過表演的教學模式能夠加深學生對于英語課程情景對話的體驗感。本身情景角色體驗的方式就能夠讓學生有實踐的體驗感受，在課程中就能夠提升學生對于英語知識的學習興趣，增加學生對于對話的創(chuàng)造性。讓學生進行角色的體驗，也能夠豐富知識的學習，主動融入課程知識的角色中，更方便學生融入擔當?shù)慕巧?，學習動機也會在這樣的情境下得到逐步的強化，體會到更加深層次的意義，角色扮演使兒童的心態(tài)得到轉移，從而加深對于角色語言、情感以及行動的體會，在學習中，還能夠展現(xiàn)“以生為本”的教育理念，這樣的教育理念能夠更好地讓學生將自己變成課程的主體，將課程的主體交換給學生能夠更好地引導學生將自己的優(yōu)勢進行展現(xiàn)，并更好地激發(fā)學生的綜合能力培養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡拓展情景。網(wǎng)絡模式已經(jīng)逐漸融合到各項課程的內容中，網(wǎng)絡的教學模式也能夠推進情景教學在初中英語課程中的應用，這樣的教學方式也能夠變成拓展英語情景的全新方法。通過網(wǎng)絡搜索信息、下載網(wǎng)絡視頻、慕課以及微課的模式，能夠無限制的進行情景模式的拓展，給學生全新的學習體驗。

三、結語

使用情景教學的方法能夠給初中生的英語教學課程帶來全新的教學體驗，這樣的教學體驗方式能夠更大程度的激發(fā)學生對于英語學習的興趣，在產(chǎn)生興趣的前提下，將英語知識的應用能力得到更好更快的提升，為學生今后的英語知識學習打下堅實的基礎保證。

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