【摘要】對分課堂，作為國內原創(chuàng)的新型教學模式，其核心教學理念比較適合《英語語法》的教學需求。針對近幾年對分課堂教學實踐所暴露出的不足，將移動學習平臺應用于對分課堂的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了知識擴展、督促監(jiān)管、合理組織等作用，推進了教學改革的有效進行。

【關鍵詞】對分課堂;移動學習平臺;英語語法教學

【作者簡介】張潔蘭，武漢學院外國語學院。

一、《英語語法》教學中對分課堂的引入

1.傳統(tǒng)教學模式的不足?！队⒄Z語法》是本科英語專業(yè)教學中一門理論性與實踐性很強的核心基礎課程，是其他各門英語專業(yè)課程的基礎。該課程既注重系統(tǒng)的語法知識，又注重學生對理論知識的實際運用，須理論與實踐兩手抓。但長期以來，因該課程學時少、內容多、難度大等特點，課堂教學一直以傳統(tǒng)的講授式教學模式為主，其不足有：教師按教科書全面講解，有照本宣科之嫌，且重難點不突出，不能滿足學生的實際需求而做到因材施教;以教師為中心的課堂，學生被動接受，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。2.對分課堂的引入。2014年復旦大學張學新教授提出了一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對方課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在講授課后有一周左右的時間進行自主學習，實現(xiàn)個性化的內化吸收?？己朔绞缴蠌娬{過程性評價。對分課堂把教學分為三個環(huán)節(jié)：分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。針對英語語法課程理論和實踐兩大板塊的特點，對分課堂相比較翻轉課堂，有更大的合理性。教師講授和學生討論以五五對分的形式分配課堂時間，既保證了教師理論講授的比重，又創(chuàng)建了以學生為中心的學習環(huán)境，增加了學生的自主性。通過內化吸收和討論分析，提高了他們理論應用于實踐的能力。對分課堂在環(huán)節(jié)設置和核心理念上，是符合英語語法課程教學要求的。3.對分課堂的不足。但是，自對分課堂模式提出以來，全國各類教育對其進行了大量的教學改革實踐研究，有人提出了對分課堂改革的內在缺陷，如：知識講授不全面：僅保留一半的課堂時間用于知識講授，很可能導致學生接受的知識體系不全面，授課效果不理想;內化吸收難保證：內化吸收，實則為學生的課外自主學習，如果缺乏過程管理，這一核心環(huán)節(jié)將會形同虛設;討論質量難掌控：如果前兩個環(huán)節(jié)效果不理想，那在能力輸出的討論環(huán)節(jié)，學生會出現(xiàn)觀點片面、甚至錯誤的言論，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，則成了一句空談。

二、移動教學平臺的技術支持

為此，筆者將移動教學平臺應用于英語語法對分課堂的教學改革中，利用平臺的教學資源及技術，彌補各個環(huán)節(jié)的不足。

1.講授環(huán)節(jié)：授課前，教師在平臺上發(fā)布預習任務，并在討論區(qū)了解學生預習的難點，以學生的實際需求靈活調整授課內容及教案，做到因材施教，保證有限授課時間的合理利用。

授課后，教師可將完整的課件發(fā)布給學生自學，還可利用互聯(lián)網龐大的教學資源，甄選出相應的微課、慕課及其他教學資料，豐富學生的理論知識體系。該做法可利用平臺的學時監(jiān)控，了解學生視頻觀看及文件閱讀的時長，記錄到過程性評價。

2.內化環(huán)節(jié)：自主學習不能完全依賴學生的自覺性，必須要有教師的督促、監(jiān)管，保證師生互動;還要發(fā)揮學生之間的互助和帶動作用，實現(xiàn)生生互動。教師可根據(jù)教學重難點，在學習平臺的討論區(qū)發(fā)布問題，還可鼓勵學生在討論區(qū)提出問題，由同學們回答，教師點評。這樣有針對性的、可監(jiān)控的活動，將課堂活動延展到課下，可以有效地控制內化環(huán)節(jié)的內容與時長。平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以將學生的提問、回答、點評等細節(jié)精準記錄到過程性評價。

3.討論環(huán)節(jié)：建構主義教學理論主張采用小組合作的學習方式，學生通過討論問題來發(fā)現(xiàn)和理解復雜的理論概念，強調小組成員正確思維方式的示范效應，使學生在挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念時形成質疑的思維品質，這就要求小組成員并不能無序隨機的分配。教師可根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)中學習平臺上所收集的數(shù)據(jù)，針對學生的基礎、能力、風格等因素，科學合理地進行小組分配，使成員間能更好地發(fā)揮帶動和互補作用。針對討論環(huán)節(jié)所暴露的問題，教師在課后還可在平臺上及時補充、擴展，針對個別同學線上單獨輔導。

三、結論

基于移動學習平臺的《英語語法》對分課堂，呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢：1.前期課程建設的投入較少、應用較快。教師可直接在平臺上將成熟優(yōu)質的在線教學資源推薦給學生，節(jié)省了前期建設的時間，避免資源重復開發(fā)。2.教學全程實時監(jiān)控、靈活變動。利用學習平臺收集的數(shù)據(jù)科學地指導三個環(huán)節(jié)，做到講授時重點突出，內化時監(jiān)控到位，討論時組織合理。3.過程性評價精準體現(xiàn)、準確全面。學習平臺的課堂報告、學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，保證了過程性評價結果的真實有效。4.有效促進了班風、學風地建設。以學生為中心的課堂環(huán)境，師生互動和生生互動地頻繁開展，提高了學生的學習興趣和課堂參與度。移動平臺也為學生在課外隨時隨地學習提供了條件。

將移動學習平臺應用于英語語法地對分課堂教學中，有效地保障了講授、內化和討論各個環(huán)節(jié)的實施，保證了教學效果，并為過程性評價的考核提供了真實的數(shù)據(jù)，為對分課堂教學改革的成功保駕護航。

參考文獻：

[1]杜艷飛，張學新. “對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.