一、課程背景

雨后的早晨，空氣格外清新，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到教室，像往常一樣進(jìn)行著晨間活動(dòng)。涵涵突然驚訝地叫了起來(lái)：“快來(lái)看，教室門(mén)上爬了一只蝸牛?！逼渌⒆蛹娂娕芰诉^(guò)來(lái)：“哇，好大的一只蝸牛?！薄澳闱疲伵：竺嬗幸粭l長(zhǎng)長(zhǎng)的印?！薄斑@肯定是蝸牛的腳印?！彼麄儑\嘰喳喳地議論著?！靶∥伵槭裁磿?huì)爬到門(mén)上去呢?”“蝸牛最?lèi)?ài)吃什么？”“蝸牛是怎樣吃東西的？”“蝸牛的眼睛在哪里？”孩子們對(duì)蝸牛充滿(mǎn)了好奇，一個(gè)個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！奔热缓⒆尤绱岁P(guān)注蝸牛，何不順應(yīng)孩子的興趣靈活生成教育活動(dòng)，引領(lǐng)他們走進(jìn)蝸牛的世界，尋找問(wèn)題的答案，滿(mǎn)足孩子的探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們關(guān)心、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的美好情感呢？于是，大一班“與蝸牛的親密接觸”主題活動(dòng)就這樣開(kāi)始了。

二、課程目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）科學(xué)領(lǐng)域建議，“和幼兒一起通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程”。于是我結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，確定了以下主題目標(biāo)：初步了解蝸牛和與人類(lèi)、動(dòng)植物的關(guān)系。探索蝸牛的飼養(yǎng)方法，并能細(xì)心地觀察蝸牛。有積極參與活動(dòng)的興趣，并能用繪畫(huà)、手工制作等多種方式來(lái)表達(dá)對(duì)蝸牛的感受。培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

三、課程實(shí)施

（一）看一看蝸牛的形狀

“興趣是最好的老師。”循著孩子們的疑問(wèn)，我們開(kāi)展了這樣的晨間談話(huà)：“你在哪里看到過(guò)蝸牛？你看到的蝸牛是怎么樣的？”念念說(shuō)：“我在奶奶家水池邊見(jiàn)過(guò)許多蝸牛。”濤濤說(shuō)：“我在菜地里見(jiàn)過(guò)蝸牛，還有許多蝸牛的空殼?！辨骆抡f(shuō)：“我看見(jiàn)蝸牛背上有殼?！?子路說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛有四個(gè)，很?chē)樔??！焙篮勒f(shuō)：“不對(duì)，蝸牛只有兩只眼睛?！薄安粚?duì)，它沒(méi)有眼睛，它靠觸角來(lái)感覺(jué)?！焙⒆觽儬?zhēng)論起來(lái)。那蝸牛到底長(zhǎng)什么樣？科學(xué)活動(dòng)“觀察蝸?！彪S即形成。我將蝸牛從門(mén)上拿下來(lái)，放到盒子里。由于只有一只蝸牛，我讓幼兒分組來(lái)觀察。孩子們仔細(xì)觀察，從他們的表情可以看出他們是多么激動(dòng)?！拔伵５念^上有兩對(duì)觸角，后一對(duì)較長(zhǎng)，頂端有一對(duì)小小的眼睛。”“殼上有一圈一圈的線。”“老師，蝸牛長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，我用手輕輕一碰觸角，它們就馬上縮回去。” “看，蝸牛開(kāi)始走路了，它的觸角在不停地動(dòng)?！薄八哌^(guò)的地方有濕濕的印子，你快來(lái)看啊！”

半天的時(shí)間在探討、觀察中不經(jīng)意地就過(guò)去了，孩子們對(duì)蝸牛產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，想知道更多的有關(guān)蝸牛的秘密?！拔伵槭裁丛谂赖臅r(shí)候會(huì)有一條白色的線？”“蝸牛觸角有什么用？觸角上面有眼睛嗎？蝸牛有嘴、鼻子嗎？”“為什么蝸牛能粘在樹(shù)上，是不是腹部有吸鐵石？”面對(duì)孩子的不解，我也是一臉的疑惑：“有些問(wèn)題我也不是很清楚，不如晚上回家問(wèn)問(wèn)爺爺奶奶，或者請(qǐng)爸爸媽媽上網(wǎng)查一查，好嗎？”

（二）探一探蝸牛的秘密

孩子們對(duì)蝸牛的外形特征有了一定的了解，同時(shí)他們提出各種各樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)有了更高的要求。《綱要》中要求“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。于是，我們發(fā)放《蝸牛調(diào)查表》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)蝸牛的資料。瞧，家長(zhǎng)和孩子們發(fā)現(xiàn)了蝸牛的好多秘密。念念小朋友發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡生活在比較潮濕的地方，喜歡躲在草叢里躲避太陽(yáng)光；琪琪小朋友發(fā)現(xiàn)蝸牛體型的差異，形狀、顏色、大小不一樣，它們的貝殼也有不一樣的。朱逸和還發(fā)現(xiàn)有的蝸牛喜歡吃植物嫩芽，是一種農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。

得知我們要開(kāi)展小蝸牛的課程，徐子軒奶奶特地在菜園里抓了幾只小蝸牛帶到幼兒園。小蝸牛養(yǎng)在盒子里，孩子們一有空就去看。一天，葛振宇叫了起來(lái)：“老師，快看，蝸牛爬出來(lái)了。”念念說(shuō)：“估計(jì)蝸牛肚子餓了，它想到外面找吃的?！苯又陀泻⒆觽冋f(shuō)給蝸牛喂餅干。王潤(rùn)景說(shuō)：“好像蝸牛要吃嫩樹(shù)葉。”念念說(shuō)：“我到廚房里找爺爺拿一些青菜來(lái)喂它們吧。”念念拿來(lái)幾根小青菜放到盒子里，孩子們圍了過(guò)來(lái)。蝸牛還是慢慢地爬著。爬到青菜那，停了停，又繼續(xù)往前爬。觀察了好久，蝸牛還是沒(méi)有吃，孩子們紛紛猜測(cè)：“蝸牛是不是聞不到菜葉的味道呀？”“蝸牛的眼睛在哪里？它能看到菜葉嗎？”“蝸牛是怎么吃的？”

帶著疑問(wèn)，科學(xué)活動(dòng)“蝸牛的秘密”開(kāi)始了。通過(guò)觀看視頻中講解員詳細(xì)的講解，孩子們找到了答案，原來(lái)蝸牛頭部長(zhǎng)著兩對(duì)觸角，眼睛長(zhǎng)在長(zhǎng)的觸角上，短的觸角能夠聞到氣味，而它的嘴巴就在觸角下面。蝸牛喜歡吃雜草和農(nóng)作物的葉、莖、芽、花等。對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)蝸牛是害蟲(chóng)，因?yàn)樗鼤?huì)吃莊稼。而對(duì)于藥物學(xué)家來(lái)說(shuō)，蝸牛全身是寶，可以做成藥。在課程的實(shí)施中，我并沒(méi)有津津樂(lè)道地給孩子講述我認(rèn)為重要的知識(shí)，孩子們卻比以往更投入，看來(lái)，轉(zhuǎn)變需要教師心中有課程。

（三）找一找蝸牛的家

一天早上，吳雨欣在自然角澆水。哇，葉子下面有一只蝸牛。她的驚喜發(fā)現(xiàn)引來(lái)孩子們對(duì)蝸牛的生活環(huán)境的爭(zhēng)論，雖然孩子們從家人的介紹和網(wǎng)上的查詢(xún)對(duì)蝸牛的居住環(huán)境有了一定的認(rèn)識(shí)，但是他們沒(méi)有親眼看見(jiàn)蝸牛究竟生活在哪里。

到底蝸牛生活在哪里呢？我?guī)ьI(lǐng)幼兒到幼兒園的大樹(shù)下、草地上、菜園里找蝸牛。孩子們可忙壞了，他們都非常認(rèn)真地尋找?？墒钦伊税胩欤徽业揭恢恍⌒〉奈伵?。我和孩子們商量后決定，回家后和家長(zhǎng)一起去找蝸牛。第二天，他們都興奮地談起了自己找蝸牛的經(jīng)歷：“我在菜地里找到的一只蝸牛?！薄盃敔攷胰ズ笤旱膲钦遥伊撕镁靡矝](méi)有看到蝸牛。”“我在外婆家的陽(yáng)臺(tái)上找到了蝸牛，很陰涼、有土的地方才有蝸牛。”……

孩子們熱烈地交流著，徐子軒說(shuō)：“我?guī)?lái)的蝸牛怎么一動(dòng)也不動(dòng)了，會(huì)不會(huì)死了？”“蝸牛喜歡生活在陰涼的地方，教室里光線太亮了，教室里也很熱?！薄耙晃覀儼阉鼈兯突丶野?？”不知誰(shuí)建議道。“好呀，我們把它送到大樹(shù)下面去吧！”這樣的建議得到大家的同意，大家一致推薦念念和徐子軒送蝸牛回家。兩個(gè)人小心翼翼地捧著蝸牛，來(lái)到大樹(shù)下，輕輕地將蝸牛放到了葉子下?！霸僖?jiàn)!蝸牛?！?/p>

（四）畫(huà)一畫(huà)蝸牛的故事

“老師快來(lái)看，我畫(huà)了許多蝸牛在散步呢?！标懰家聊弥环?huà)對(duì)我說(shuō)。自從把蝸牛送回大自然后，孩子們常常談起蝸牛，大家非常想念蝸牛，有的孩子邊畫(huà)邊跟小朋友介紹自己畫(huà)的蝸牛?！吨改稀分袑?duì)大班幼兒的藝術(shù)目標(biāo)是：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)方法表達(dá)自己的感受和想法。于是，蝸牛的故事應(yīng)運(yùn)而生。大家一邊回憶著蝸牛一邊拿起畫(huà)筆畫(huà)下蝸牛的故事。

“蝸牛一家到外面散步，有一只蝸牛太調(diào)皮了，居然爬到太陽(yáng)上去散步了；有一只蝸牛特別特別大，它都99歲了；還有一只是剛出生的蝸牛，它飛到白云上去了?！?/p>

“蝸牛爸爸在陪姐姐玩，蝸牛媽媽在吃青草?！?/p>

“蝸牛一家住在樓房里，它們現(xiàn)在出來(lái)散步了?！?/p>

“蝸牛一家去散步，看到彩虹，開(kāi)心極了?！薄?/p>

孩子筆下的蝸牛世界是那么有趣。

瞧，剪刀下的小蝸牛也是那么栩栩如生呢。孩子們又開(kāi)動(dòng)腦筋，利用彩紙、剪刀、膠水制作出各種各樣的蝸牛，他們一起比賽誰(shuí)的蝸牛爬得快，誰(shuí)的蝸牛最可愛(ài)。念念將制作的蝸牛當(dāng)成孩子抱在懷里哄它睡覺(jué)呢。

小小的蝸牛魅力無(wú)窮，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)、剪剪、貼貼、說(shuō)說(shuō)中展現(xiàn)他們的無(wú)限創(chuàng)意。

四、課程后記

課程游戲化中指出要從游戲切入改造幼兒園課程。本次活動(dòng)從幼兒的興趣入手，生成這一主題活動(dòng)課程。在實(shí)施過(guò)程中，都是圍繞著孩子發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的問(wèn)題層層展開(kāi)、步步深入的，活動(dòng)每推進(jìn)一點(diǎn)，孩子們對(duì)蝸牛的熱情就增加一分，到預(yù)定的活動(dòng)周期結(jié)束，孩子們說(shuō)起蝸牛如數(shù)家珍：蝸牛的眼睛、嘴巴在哪里，它吃什么，喜歡生活在哪里，一個(gè)個(gè)都能侃侃而談。正是在這樣的過(guò)程中，每個(gè)孩子都在自己的起點(diǎn)上不斷進(jìn)步，羞澀的曖曖能自信地向大家講解蝸牛的知識(shí)，好動(dòng)的自子能耐心地觀察蝸牛，粗心的豪豪能剪貼出蝸牛的一家……在不斷探索、操作中，孩子們?cè)谇娜怀砷L(zhǎng)。

在課程實(shí)施中，我不僅感動(dòng)于幼兒的進(jìn)步，自己也在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步著，我深深體會(huì)到，教師不但需要掌握各種知識(shí)，更重要的是要有良好的“引導(dǎo)”技巧，敏捷地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)給予回應(yīng)，真正做他們的支持者、合作者和引導(dǎo)著。我的觀念也得以改變，從“依賴(lài)教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃來(lái)生成保育教育活動(dòng)”。

為期一個(gè)多月的蝸牛課程雖然結(jié)束了，但各種各樣的發(fā)現(xiàn)每天都會(huì)上演著，我們將繼續(xù)挖掘?qū)W習(xí)與發(fā)展背后的故事，讀懂幼兒，滿(mǎn)足他們的需要，為他們提供支持，推動(dòng)課程游戲化深入發(fā)展。