李偉霞

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的重要一門重要學(xué)科，重要性也是可想而知的。小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過程中最主要內(nèi)容是識(shí)字，為后面其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)。高效率的識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)，不但具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文

序言：

在最新頒布的課標(biāo)中有著比較明確的規(guī)定：整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字、寫字教學(xué)。因此，我們可以認(rèn)為，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。并且，漢字作為一種結(jié)構(gòu)性文字，有著豐富來源與內(nèi)涵，我們要開展多元化的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。我們從以下幾方面展開闡述。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的基本理解

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本道德修養(yǎng)，如果我們按照廣義的理解，這里面包含了道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次等多方面內(nèi)容。而素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)更多關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)生深入思考之后的結(jié)果。在小學(xué)階段的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這相對(duì)于傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更具深度與廣度。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

核心素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響至今猶存。一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。其實(shí)大部分小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)依賴于教師灌輸，很少自己主動(dòng)思考問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

我們的教師對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)也還不夠，僅從表面對(duì)其進(jìn)行了解，并沒有深刻地領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學(xué)的含義和精髓，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中新課程的教學(xué)水平低下，而許多新課改的教學(xué)內(nèi)容都流于形式，并且與新課改的最初目的不符；僅因?yàn)槠扔诳荚嚨膲毫Γ瑢?dǎo)致許多小學(xué)語(yǔ)文教師依然堅(jiān)持己見，堅(jiān)持沿用自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改的內(nèi)容視為無(wú)物。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)案列

（一）提高趣味性

中國(guó)文字與外國(guó)文字不同，集音、形、義三者為一體。中國(guó)漢字博大精深，教師可以帶著學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行有效的趣味研究，既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能開發(fā)學(xué)生智力，它還蘊(yùn)含著有趣的故事。這對(duì)小學(xué)生來說，極具吸引力，而且學(xué)習(xí)起來對(duì)于學(xué)生情感和智力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在上課的時(shí)候，給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作收集各種材料，找到文字在遠(yuǎn)古時(shí)代的寫法，和演變的過程，并為文字編寫一個(gè)故事，找到文字的識(shí)記方法，在課堂上以小組單位分享，每個(gè)組推薦一名代表上臺(tái)展示，其他組的同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑或者補(bǔ)充。例如“馳”“地”“他”“池”幾個(gè)形近字，關(guān)于這幾個(gè)字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學(xué)習(xí)這幾個(gè)字時(shí)，可以利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，再配合順口溜讓學(xué)生猜字，因?yàn)闊o(wú)論轉(zhuǎn)到哪個(gè)偏旁，它都能組成一個(gè)新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國(guó)的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于識(shí)字能力也有初步的培養(yǎng)。

（二）從生活中提高識(shí)字教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)的去探索和求知，所以老師用注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”，設(shè)計(jì)一個(gè)站在學(xué)生立場(chǎng)的任務(wù)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)思考、解決問題、完成任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。讓學(xué)生喜愛對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文字，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.塑造語(yǔ)言環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文中存在很多優(yōu)美的詩(shī)句，這些視覺對(duì)仗工整，存在優(yōu)美意境。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給這些詩(shī)句配上相應(yīng)的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學(xué)生配合著音樂誦讀詩(shī)歌，同時(shí)欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩(shī)句，切實(shí)感受到漢語(yǔ)的魅力，實(shí)現(xiàn)積累。

小學(xué)語(yǔ)文中詩(shī)句簡(jiǎn)單且富有韻味。教師可以引入適當(dāng)?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、?duì)歌等形式，提高語(yǔ)言的節(jié)奏感。如，小學(xué)語(yǔ)文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習(xí)，通過歌謠的形式將知識(shí)記憶下來。借助這種學(xué)法遷移的方法，簡(jiǎn)化記憶難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字時(shí)，大部分時(shí)候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識(shí)，對(duì)教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀內(nèi)容。當(dāng)說到具體詞語(yǔ)時(shí)，可以聯(lián)系到相關(guān)信息，如看到“禮賢下士”，就會(huì)聯(lián)想到“三顧茅廬”等。通過這種有關(guān)系的聯(lián)想，讓積累活動(dòng)變得生動(dòng)起來，通過各種方式連接，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.以逆向設(shè)計(jì)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，是一種“以終為始”的設(shè)計(jì)，是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，由三個(gè)階段組成：

第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。在這個(gè)階段，我們要認(rèn)真思考，我們通過教學(xué)，讓學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，在識(shí)字過程中認(rèn)識(shí)哪些生字；

第二階段，確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)。教師要做觀測(cè)員，設(shè)計(jì)適合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種證據(jù)，用實(shí)證的方式來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是否真正理解本堂課的意義所在；

第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)和技能，學(xué)生要開展識(shí)字學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和圖書資料的查閱方面真實(shí)體驗(yàn)，通過真實(shí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化生成自己的東西，達(dá)到意義上的理解。

結(jié)語(yǔ)：

總之，踐行素質(zhì)教育，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，老師應(yīng)該把重心放在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升上，教師研究并吃透國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的的進(jìn)行課程整合，從課程高度上去深刻地理解核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。讓真實(shí)學(xué)習(xí)在每個(gè)孩子身上發(fā)生，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂達(dá)到真正意義上的高效，讓核心素養(yǎng)真正落地。

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