摘 要：幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，教師幫助幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的過程。對新教師的班級常規(guī)管理現(xiàn)狀及問題的研究，可以提高新教師實(shí)施班級常規(guī)管理的有效性，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新教師；班級常規(guī)管理；問題；策略

新教師是幼兒園最有生命力的教育資源，他們的成長直接影響到到幼兒的發(fā)展水平和成長速度。作為班級管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，班級常規(guī)管理成了新教師工作的重中之重。本論文試圖對新教師的班級常規(guī)管理現(xiàn)狀及問題進(jìn)行探究，旨在找出有效提高新教師班級常規(guī)管理能力的策略。

一、新教師在班級常規(guī)管理中存在的問題

（一）異化了班級常規(guī)管理的內(nèi)容。

大部分新教師認(rèn)為學(xué)習(xí)常規(guī)或者生活常規(guī)是班級常規(guī)管理的主要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上，這些常規(guī)要求并不都符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也并不都是為了滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）教師在制定班級常規(guī)中占主導(dǎo)地位

當(dāng)前，新教師在制定班級常規(guī)管理內(nèi)容時(shí)處于主導(dǎo)地位，幼兒在制定班級常規(guī)管理內(nèi)容的過程中處于被動(dòng)地位。在一日活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)思考班級常規(guī)的機(jī)會(huì)很少，班級常規(guī)多由教師來制定。很多幼兒只知道應(yīng)該遵守老師的要求，卻沒有真正理解為什么要這樣做。

（三）執(zhí)行班級常規(guī)管理的方式單一

新教師在執(zhí)行班級常規(guī)管理的過程中會(huì)使用表揚(yáng)、安慰、提醒、批評、威脅、目光、強(qiáng)制、示范和忽略等方式。其中，采用的最多的方式是提醒，其它方式被采用的頻率由高到低依次為威脅、表揚(yáng)、批評、目光、示范、強(qiáng)制、忽略、安慰。新教師執(zhí)行班級常規(guī)的方式多樣，但新教師在使用時(shí)有所側(cè)重，傾向于選擇簡單、方便、見效快的常規(guī)教育方式，如：語言提醒、威脅等。威脅、批評、提醒這些方式多為外部強(qiáng)化手段，使用簡單、見效快。

（四）班級常規(guī)管理的評價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)單一

新教師在評價(jià)班級常規(guī)管理時(shí)，多以自己和同伴的評價(jià)作為評價(jià)幼兒行為正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，并且在評價(jià)幼兒時(shí)多采用負(fù)面評價(jià)。另外，許多新教師把常規(guī)教育作為評價(jià)教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，把常規(guī)教育的效果完全歸結(jié)于教師的功勞，夸大了教師的作用，忽視了幼兒的作用。部分新教師在評價(jià)班級常規(guī)管理效果時(shí)，多關(guān)注班集體是否有安靜有序、有無安全事故發(fā)生等。

二、提高新教師班級常規(guī)管理能力的建議

（一）從教師層面提出改進(jìn)建議

1、樹立正確的班級常規(guī)管理理念。新教師應(yīng)該意識(shí)到班級常規(guī)管理的重要性，不能把班級的常規(guī)管理當(dāng)當(dāng)成為自己工作提供便利的工具，而應(yīng)該明確對班級實(shí)施常規(guī)管理的目的不是壓制幼兒、管教幼兒及約束幼兒，而是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活常規(guī)，逐漸地從他律向自律發(fā)展，即由服從別人管理發(fā)展到自我管理，從而學(xué)會(huì)群體的生活方式，學(xué)會(huì)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長的需要。

2、鼓勵(lì)幼兒參與班級常規(guī)的制訂。幼兒通過理解常規(guī)來接受和遵守常規(guī)，才會(huì)產(chǎn)生真正的規(guī)矩行為。中、大班的幼兒具備基礎(chǔ)的辨別是非能力，因此，教師可以組織中大班的幼兒討論，讓幼兒清楚制定規(guī)則的原因，從而自己制訂各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則，可用文字或者簡單的圖標(biāo)等幼兒能看懂的方式記錄下來，形成“班級公約”并貼在教室里顯眼的位置。

3、減少不必要的常規(guī)管理。教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要提出并建立常規(guī)，并據(jù)此對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒知道自己行為的對錯(cuò)，但常規(guī)內(nèi)容不宜太多，避免在瑣碎的細(xì)節(jié)上作大量不必要的規(guī)定。太多的常規(guī)一方面可能會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)受到懲罰，而懲罰過多，勢必對幼兒產(chǎn)生消極的影響；另一方面，若幼兒違反某些常規(guī)后，若不對他加以處罰，幼兒勢必輕視這些常規(guī)，而教師的威信也在幼兒心目中大打折扣。

4、有效地執(zhí)行班級常規(guī)管理。首先，讓幼兒預(yù)知行為準(zhǔn)則。新教師在管理班級常規(guī)的過程中，需要在必要的時(shí)候給予幼兒提醒，讓幼兒明確常規(guī)要求，進(jìn)而遵守常規(guī)。其次，合理安排過度環(huán)節(jié)，減少幼兒等待。過渡環(huán)節(jié)是幼兒等待時(shí)間最長，也最容易混亂的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，教師可以為幼兒講述故事或者播放故事，這樣就避免了幼兒在消極等待時(shí)間里做出一系列違規(guī)行為。再次，利用一些小技巧來來進(jìn)行班級常規(guī)管理，如用音樂信號(hào)、兒歌、故事、標(biāo)記法等方式來管理班級常規(guī)。

（二）從幼兒園層面提出改進(jìn)建議

1、健全科學(xué)的評價(jià)體系

幼兒園應(yīng)該改變以往幼兒園管理階層單一的評價(jià)模式，豐富評價(jià)主體的層次。首先，鼓勵(lì)幼兒自評。教師在管理班級常規(guī)的過程中，應(yīng)該以觀察者、支持者和引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒自評，同伴之間進(jìn)行互評等。其次，鼓勵(lì)教師自評。教師自評其實(shí)是一種很有效的再學(xué)習(xí)方式，每位優(yōu)秀教師的成長都離不開自我反思。再次，請家長參與評價(jià)。家長的反饋結(jié)果不僅反映班級常規(guī)狀況和教師的管理狀況，而且能就班級常規(guī)管理問題提出一些建設(shè)性的意見和建議。

2、加強(qiáng)對新教師的培訓(xùn)

新教師是幼兒園發(fā)展的新生力量，他們剛步入工作崗位，對工作的不了解會(huì)讓新教師像“無頭的蒼蠅”，陷入困境。如果幼兒園能及時(shí)地組織針對新教師的培訓(xùn)，為新教師及時(shí)排憂解難，新教師的工作效率也會(huì)得以提升。

（三）從家長層面提出改進(jìn)建議

家長可利用早入園、晚離園、半日開放、家長會(huì)、家園聯(lián)系手冊、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，與班級教師積極溝通，了解幼兒在園的常規(guī)狀況，也向教師反映幼兒在家的常規(guī)狀況，共同探討實(shí)施班級常規(guī)管理的有效策略。

（四）從職前教師教育層面提出改進(jìn)建議

要想解決新教師在班級常規(guī)管理上存在的問題，就必須調(diào)整高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。一方面，增加提升新教師班級常規(guī)管理能力的專業(yè)知識(shí)類課程，為新教師提供理論支撐和指導(dǎo)。另一方面，增多實(shí)踐類課程，鼓勵(lì)新教師走向班級，創(chuàng)造新教師體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境中的常規(guī)管理問題的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中獲取班級常規(guī)管理的有效經(jīng)驗(yàn)。

班級常規(guī)管理是一門學(xué)問，它是一項(xiàng)細(xì)致而有挑戰(zhàn)性的工作。做好班級常規(guī)工作，需要新教師既用心又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題不斷改進(jìn)方法，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷瑞勉.幼兒教師必備基本功叢書：幼兒園班級管理·反思性教師的思考與行動(dòng)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]卡羅爾?卡特倫?艾倫著.王麗譯.學(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002

作者簡介：馬瑜，西安高新第一幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)。