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        芻議幼兒園新教師班級常規(guī)管理能力提升的有效途徑

        2019-01-21 11:49:22馬瑜
        西部論叢 2019年3期
        關(guān)鍵詞:問題策略

        摘 要:幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中,教師幫助幼兒建立一定的規(guī)則,以保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的過程。對新教師的班級常規(guī)管理現(xiàn)狀及問題的研究,可以提高新教師實(shí)施班級常規(guī)管理的有效性,進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:新教師;班級常規(guī)管理;問題;策略

        新教師是幼兒園最有生命力的教育資源,他們的成長直接影響到到幼兒的發(fā)展水平和成長速度。作為班級管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),班級常規(guī)管理成了新教師工作的重中之重。本論文試圖對新教師的班級常規(guī)管理現(xiàn)狀及問題進(jìn)行探究,旨在找出有效提高新教師班級常規(guī)管理能力的策略。

        一、新教師在班級常規(guī)管理中存在的問題

        (一)異化了班級常規(guī)管理的內(nèi)容。

        大部分新教師認(rèn)為學(xué)習(xí)常規(guī)或者生活常規(guī)是班級常規(guī)管理的主要內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上,這些常規(guī)要求并不都符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),也并不都是為了滿足幼兒的發(fā)展需要。

        (二)教師在制定班級常規(guī)中占主導(dǎo)地位

        當(dāng)前,新教師在制定班級常規(guī)管理內(nèi)容時(shí)處于主導(dǎo)地位,幼兒在制定班級常規(guī)管理內(nèi)容的過程中處于被動(dòng)地位。在一日活動(dòng)中,幼兒主動(dòng)思考班級常規(guī)的機(jī)會(huì)很少,班級常規(guī)多由教師來制定。很多幼兒只知道應(yīng)該遵守老師的要求,卻沒有真正理解為什么要這樣做。

        (三)執(zhí)行班級常規(guī)管理的方式單一

        新教師在執(zhí)行班級常規(guī)管理的過程中會(huì)使用表揚(yáng)、安慰、提醒、批評、威脅、目光、強(qiáng)制、示范和忽略等方式。其中,采用的最多的方式是提醒,其它方式被采用的頻率由高到低依次為威脅、表揚(yáng)、批評、目光、示范、強(qiáng)制、忽略、安慰。新教師執(zhí)行班級常規(guī)的方式多樣,但新教師在使用時(shí)有所側(cè)重,傾向于選擇簡單、方便、見效快的常規(guī)教育方式,如:語言提醒、威脅等。威脅、批評、提醒這些方式多為外部強(qiáng)化手段,使用簡單、見效快。

        (四)班級常規(guī)管理的評價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)單一

        新教師在評價(jià)班級常規(guī)管理時(shí),多以自己和同伴的評價(jià)作為評價(jià)幼兒行為正確與否的標(biāo)準(zhǔn),并且在評價(jià)幼兒時(shí)多采用負(fù)面評價(jià)。另外,許多新教師把常規(guī)教育作為評價(jià)教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn),把常規(guī)教育的效果完全歸結(jié)于教師的功勞,夸大了教師的作用,忽視了幼兒的作用。部分新教師在評價(jià)班級常規(guī)管理效果時(shí),多關(guān)注班集體是否有安靜有序、有無安全事故發(fā)生等。

        二、提高新教師班級常規(guī)管理能力的建議

        (一)從教師層面提出改進(jìn)建議

        1、樹立正確的班級常規(guī)管理理念。新教師應(yīng)該意識(shí)到班級常規(guī)管理的重要性,不能把班級的常規(guī)管理當(dāng)當(dāng)成為自己工作提供便利的工具,而應(yīng)該明確對班級實(shí)施常規(guī)管理的目的不是壓制幼兒、管教幼兒及約束幼兒,而是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活常規(guī),逐漸地從他律向自律發(fā)展,即由服從別人管理發(fā)展到自我管理,從而學(xué)會(huì)群體的生活方式,學(xué)會(huì)享受社會(huì)生活,這是幼兒生長的需要。

        2、鼓勵(lì)幼兒參與班級常規(guī)的制訂。幼兒通過理解常規(guī)來接受和遵守常規(guī),才會(huì)產(chǎn)生真正的規(guī)矩行為。中、大班的幼兒具備基礎(chǔ)的辨別是非能力,因此,教師可以組織中大班的幼兒討論,讓幼兒清楚制定規(guī)則的原因,從而自己制訂各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則,可用文字或者簡單的圖標(biāo)等幼兒能看懂的方式記錄下來,形成“班級公約”并貼在教室里顯眼的位置。

        3、減少不必要的常規(guī)管理。教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要提出并建立常規(guī),并據(jù)此對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),讓幼兒知道自己行為的對錯(cuò),但常規(guī)內(nèi)容不宜太多,避免在瑣碎的細(xì)節(jié)上作大量不必要的規(guī)定。太多的常規(guī)一方面可能會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)受到懲罰,而懲罰過多,勢必對幼兒產(chǎn)生消極的影響;另一方面,若幼兒違反某些常規(guī)后,若不對他加以處罰,幼兒勢必輕視這些常規(guī),而教師的威信也在幼兒心目中大打折扣。

        4、有效地執(zhí)行班級常規(guī)管理。首先,讓幼兒預(yù)知行為準(zhǔn)則。新教師在管理班級常規(guī)的過程中,需要在必要的時(shí)候給予幼兒提醒,讓幼兒明確常規(guī)要求,進(jìn)而遵守常規(guī)。其次,合理安排過度環(huán)節(jié),減少幼兒等待。過渡環(huán)節(jié)是幼兒等待時(shí)間最長,也最容易混亂的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,教師可以為幼兒講述故事或者播放故事,這樣就避免了幼兒在消極等待時(shí)間里做出一系列違規(guī)行為。再次,利用一些小技巧來來進(jìn)行班級常規(guī)管理,如用音樂信號(hào)、兒歌、故事、標(biāo)記法等方式來管理班級常規(guī)。

        (二)從幼兒園層面提出改進(jìn)建議

        1、健全科學(xué)的評價(jià)體系

        幼兒園應(yīng)該改變以往幼兒園管理階層單一的評價(jià)模式,豐富評價(jià)主體的層次。首先,鼓勵(lì)幼兒自評。教師在管理班級常規(guī)的過程中,應(yīng)該以觀察者、支持者和引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒自評,同伴之間進(jìn)行互評等。其次,鼓勵(lì)教師自評。教師自評其實(shí)是一種很有效的再學(xué)習(xí)方式,每位優(yōu)秀教師的成長都離不開自我反思。再次,請家長參與評價(jià)。家長的反饋結(jié)果不僅反映班級常規(guī)狀況和教師的管理狀況,而且能就班級常規(guī)管理問題提出一些建設(shè)性的意見和建議。

        2、加強(qiáng)對新教師的培訓(xùn)

        新教師是幼兒園發(fā)展的新生力量,他們剛步入工作崗位,對工作的不了解會(huì)讓新教師像“無頭的蒼蠅”,陷入困境。如果幼兒園能及時(shí)地組織針對新教師的培訓(xùn),為新教師及時(shí)排憂解難,新教師的工作效率也會(huì)得以提升。

        (三)從家長層面提出改進(jìn)建議

        家長可利用早入園、晚離園、半日開放、家長會(huì)、家園聯(lián)系手冊、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑,與班級教師積極溝通,了解幼兒在園的常規(guī)狀況,也向教師反映幼兒在家的常規(guī)狀況,共同探討實(shí)施班級常規(guī)管理的有效策略。

        (四)從職前教師教育層面提出改進(jìn)建議

        要想解決新教師在班級常規(guī)管理上存在的問題,就必須調(diào)整高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。一方面,增加提升新教師班級常規(guī)管理能力的專業(yè)知識(shí)類課程,為新教師提供理論支撐和指導(dǎo)。另一方面,增多實(shí)踐類課程,鼓勵(lì)新教師走向班級,創(chuàng)造新教師體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境中的常規(guī)管理問題的機(jī)會(huì),從實(shí)踐中獲取班級常規(guī)管理的有效經(jīng)驗(yàn)。

        班級常規(guī)管理是一門學(xué)問,它是一項(xiàng)細(xì)致而有挑戰(zhàn)性的工作。做好班級常規(guī)工作,需要新教師既用心又用腦,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題不斷改進(jìn)方法,這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

        參考文獻(xiàn):

        [1]谷瑞勉.幼兒教師必備基本功叢書:幼兒園班級管理·反思性教師的思考與行動(dòng)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

        [2]卡羅爾?卡特倫?艾倫著.王麗譯.學(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002

        作者簡介:馬瑜,西安高新第一幼兒園,學(xué)前教育專業(yè)。

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