曾鳳英

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)80年代，是一種以“任務(wù)”為核心來計劃、組織語言的教學(xué)途徑，該教學(xué)方法注重把語言應(yīng)用基本理念轉(zhuǎn)化為語言的實際操作和運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

任務(wù)型教學(xué)法有很多開展方式，其中較常采用的是Willis(1996)提出的模式。此框架分為三個階段：任務(wù)前、任務(wù)中和語言聚焦階段。任務(wù)前主要是向?qū)W生提出問題，介紹說明任務(wù)；任務(wù)中主要包括分組完成任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)和給全班做匯報。語言聚焦階段是指學(xué)生分析任務(wù)的執(zhí)行情況，操練語言要點。

在借鑒和改造此框架的基礎(chǔ)上，本文擬采用英語閱讀測試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察的方式，探討任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語閱讀中的運用，幫助藝術(shù)研究生提高英語閱讀能力，促進藝術(shù)研究生英語語言綜合運用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語閱讀中的具體應(yīng)用

(一)任務(wù)前——準(zhǔn)備階段

在此階段，首先要了解學(xué)生，進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇真實的閱讀材料。

通過調(diào)查了解到，山東工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)研究生中，57%的學(xué)生還沒有通過大學(xué)英語四級考試，研究生入學(xué)英語平均分為45。本科階段考研大多數(shù)是自學(xué)，這就說明研究生的自主學(xué)習(xí)能力比較強，具備學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

對于閱讀材料的選擇，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，專門針對藝術(shù)類研究生英語課的教材很少，選擇綜合類研究生使用的教材對他們來說難度太大，教師只好根據(jù)藝術(shù)研究生的實際情況自己找閱讀材料，文章長度約在700-1000詞之間，生詞量在15%左右。

任務(wù)型教學(xué)法的四項任務(wù)，包括給文章分段并寫大綱，寫概要，找文章的要點和支持性細節(jié)，提問并回答，這些任務(wù)的設(shè)計主要是從語篇的角度去分析學(xué)習(xí)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和批判性思維，增強合作意識，提高合作能力。

大多數(shù)學(xué)生本科階段的英語學(xué)習(xí)不太注重篇章，對這四項任務(wù)不太了解，因此前三周主要是教師帶著同學(xué)們做這四項任務(wù)。

(二)任務(wù)中——實施階段

因研究生人數(shù)較多，2017級上研究生精讀課的共73人，研究生之間的英語水平差異較大，考研英語最低分35，最高分68，因此采用分組形式開展教學(xué)。

給各小組分配好具體的任務(wù)后，小組在組長帶領(lǐng)下開展合作學(xué)習(xí)，并按照要求填寫小組活動表。小組活動表一方面是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的一個途徑，另一方面也是監(jiān)督學(xué)生真正開展小組學(xué)習(xí)的一個方式。

一學(xué)期共學(xué)習(xí)了四篇文章，每篇文章的四項任務(wù)分別由四個小組完成，然后從每四個做相同任務(wù)的小組選擇一個小組向全班匯報不同的任務(wù)。在小組匯報結(jié)束后，聽眾就小組匯報或評價、或比較異同、或提問、或糾錯。

(三)任務(wù)后——評測階段

匯報小組匯報后，現(xiàn)場由教師和非匯報組打分，評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。最后得分取九位評委的平均分。此外，小組和聽眾互動過程中有聽眾對小組的評價，小組和聽眾互動結(jié)束后，教師就小組匯報再做口頭評價，具體分析小組匯報的優(yōu)缺點。

小組匯報環(huán)節(jié)之后，教師再進行補救性教學(xué)，就小組在準(zhǔn)備任務(wù)、匯報任務(wù)過程中普遍存在的問題一一分析解決。這些問題包括學(xué)生對詞句的理解、篇章的分析、PPT的制作等。

表1 口頭報告評分表

三、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語閱讀中的有效性及建議

(一)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要包括四方面：

1.在研究生精讀第一次上課時先進行了閱讀的測試。共有73名同學(xué)參加測試，回收73份試卷，之后老師批改試卷，給出相應(yīng)的分數(shù)。最后一周進行期末閱讀測試，閱讀材料的難易程度和第一次課上測試材料相當(dāng)，測試題目都與課堂所學(xué)四項任務(wù)有關(guān)，73名學(xué)生參加了測試，然后老師批改給出了相應(yīng)的分數(shù)。

2.在第四周學(xué)生獨立做匯報之后和最后一周，隨機抽取了不同組別的三位組長和三位組員依次進行半結(jié)構(gòu)式訪談，每次一小時左右。訪談根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問題進行，主要包括閱讀材料難易程度、閱讀的過程、四項任務(wù)的難易度、對任務(wù)的興趣點等，在訪談過程中再根據(jù)學(xué)生的回答追加問題，以期得到更加真實可靠的信息。訪談后，把錄音整理成文本。

3.最后一次課上，讓學(xué)生反饋一學(xué)期的學(xué)習(xí)建議和意見，對課程進行教學(xué)評價。

4.教師在上課過程中對整體學(xué)生進行認真觀察，記錄各組的課堂表現(xiàn)，并反思自己的教學(xué)。課下，和各小組組員交流，盡可能全面地了解學(xué)生的想法和看法。

(二)前測與后測發(fā)現(xiàn)及分析

兩次測試結(jié)果用excel計算處理后，得到了給文章分段并寫大綱、寫概要、找文章的要點和支持性細節(jié)、提問并回答這四項任務(wù)的得分平均值和總分均值。表2呈現(xiàn)了73份試卷的總體情況。

表2 前測和后測結(jié)果

從表2可以看出，后測的四項任務(wù)的得分均高于前測，這就說明在教學(xué)過程中這四項任務(wù)的實施具有了一定的效果。

通過前測和后測的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩項測試中，列大綱和問答這兩項任務(wù)均值差別不大。究其原因，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都接觸過，比較熟悉，“我們在高中、大學(xué)階段，英語老師也會讓我們自己閱讀文章，分段，總結(jié)段落大意”，“提問然后回答這項任務(wù)，以前也接觸過。不太一樣的是，以前一般是老師給我們提問，我們在文章中找答案。自己給自己提問然后回答的情況也有，但很少這么做。有時候不大會提問”。

寫概要和找要點及支持細節(jié)這兩項任務(wù)，后測比前測的均值有了非常明顯的提高，這說明經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)從不太了解這兩項任務(wù)達到能夠得心應(yīng)手地完成且做得較好的狀態(tài)。

通過對學(xué)生的訪談，我們可以看出研究生在這兩項任務(wù)的學(xué)習(xí)中的變化。閱讀前測文章時，小孔同學(xué)說：“一看到要求寫概要，我就有點不知所措了，怎么寫，以前見過文章后的summary，可沒學(xué)過自己寫??！那我就憑著自己的感覺寫了篇對文章的要點概括，也不知道是否符合要求”。經(jīng)過老師的講解和七周練習(xí)以及匯報后，小孔同學(xué)的感受則大不一樣了，“學(xué)了這幾周，心里清楚什么是概要了，也明確了寫概要的步驟，不僅要有要點，還得注意銜接，得是一完整的段落”。

對于找要點和支持性細節(jié)這項任務(wù)，在閱讀前測文章時，小王同學(xué)表示：“以前都沒聽說過支持性細節(jié)，更不知道怎么找了，只好顧名思義找了幾句?！苯?jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再看小王同學(xué)怎么說的“以前讀文章從來沒有這么細地摳文章，原來文章邏輯性這么強，一環(huán)扣一環(huán)，這培養(yǎng)了我深度閱讀的習(xí)慣，對我寫論文也有很大幫助”。

(三)教學(xué)評價

郭同學(xué)說：“做這些任務(wù)對我的英語學(xué)習(xí)是很有幫助的。研究生之前在學(xué)習(xí)英語課文的時候，都是被動的聽老師講。但是這兩個學(xué)期的英語課，我們能夠有機會站上講臺展示自己所做的一部分內(nèi)容。組員在課下充分的討論，各抒己見，然后歸納起來，站上講臺后每一位組員都有機會展示自己的一部分內(nèi)容，這對于我們是一個很好的鍛煉機會。對于英語的口語也有很大的幫助”。

王同學(xué)說：“本學(xué)期通過四篇文章的學(xué)習(xí)，閱讀能力有所提升”。他在做閱讀的時候，“從開始的不適應(yīng)到后來主動去查詞理解文章，體驗到了閱讀理解后的樂趣。閱讀動機從開始的為了完成作業(yè)到為了拓展視野，有明顯變化”。王同學(xué)尤其喜歡寫概要這項任務(wù)，“因為概要寫出來之后，文章的大概意思就很清楚了，容易理解。通過學(xué)習(xí)寫概要，能夠短期內(nèi)提升閱讀理解能力，熟悉英文寫作的特點，詞句串聯(lián)的意思”。

孔同學(xué)對于寫概要和問答這兩項任務(wù)的具體評價是：“寫概要能鍛煉發(fā)現(xiàn)文章最重要的點和把這些點組織起來的能力，寫好概要也是對寫作的練習(xí)，應(yīng)該盡量逐步脫離摘抄原文、使用原文詞，能做到能用自己的話復(fù)述最為理想。任務(wù)四，我個人比較喜歡提問與回答的方式，這種方式有助于保持思考”。

徐同學(xué)對于這四項任務(wù)給出了比較全面的評價，“這四項任務(wù)對我們英語的學(xué)習(xí)幫助是非常大的，特別是在閱讀上，在拿到一篇文章時以這樣的步驟去學(xué)習(xí)能夠很清楚的理解文章，第一項和第二項任務(wù)能夠提高我們把握英語文章的能力，第三項任務(wù)有利于我們對英語文章的深刻理解，最后一項可以幫助我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，特別是在四六級中，題型多為閱讀，這樣的方式有利于我們做題，第一項任務(wù)完美的對應(yīng)四六級中的配對題，第三、四項則對應(yīng)四六級中后面兩篇閱讀，所以說這種閱讀方式對我們幫助很大”。

史同學(xué)給這門課程的評價是:“英語精讀的課程安排我覺得合理，需要讀文章，做任務(wù)，很具體，各組分工很明確，每周還有匯報演講?！?/p>

(四)問題與建議

第一，閱讀策略需要改進。訪談后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是這么閱讀文章的：“打開手機，在有道app里，拍一張照片并翻譯，然后再把翻譯過來的文字捋順?！边@樣借助翻譯軟件閱讀的學(xué)生不在少數(shù)。這樣的閱讀方式固然幫助學(xué)生理解了文章大意，但是對提高學(xué)生的閱讀理解能力無疑是沒有幫助的，反倒讓人懶于思考，削弱了學(xué)生的閱讀理解能力。

第二，小組合作中各組員的任務(wù)要更加明確。小組合作的方式考慮到了學(xué)生的英語水平的差異，但是也存在一些問題。組長一般由英語成績較好的同學(xué)擔(dān)任，組長的壓力會很大，有的組員偷懶，根本不參與，但到最后和其他組員都得一樣的分數(shù)，有點不公平。因此，有必要明確小組各成員的具體任務(wù)，小組作業(yè)完成好的組，給組長加分。

第三，教師在任務(wù)實施的各個階段要加強指導(dǎo)。

郭同學(xué)說：“雖然我們開的是研究生期間的英語課程，但是很多同學(xué)的六級都沒有過，這就說明我們的英語水平其實不高，如果老師能夠運用一節(jié)課的時間講一些英語語法中從句的內(nèi)容，對于我們的閱讀也是會很有幫助的”。

荊同學(xué)說：“困難就是句子理不順，不知道怎么翻譯”。

孔同學(xué)認為“按現(xiàn)在這種上課方式來講，雖然課程名字叫英語精讀，但上課過程中對口語有所要求，對于所選文章的各種問題，我認為教師應(yīng)該鼓勵每個同學(xué)不要怕犯錯說出口，引導(dǎo)并糾正同學(xué)們發(fā)音和遣詞用句的錯誤，這樣同時對四六級和雅思考試也有幫助”。

針對以上學(xué)生提出的問題，任課教師必須考慮在任務(wù)實施的各個階段如何指導(dǎo)幫助學(xué)生，以進一步發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的積極作用，提高研究生英語閱讀能力和水平。

四、結(jié)語

本研究對任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語閱讀中的有效性進行了研究和分析，總體來說這一方法對研究生英語閱讀還是比較適合的，得到了大部分同學(xué)的認可和支持。但是也有一些需要注意的問題，比如要加強閱讀策略的培養(yǎng)，改變學(xué)生直接借助翻譯軟件進行閱讀的不良習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，證明了這一方法的有效性，在以后的教學(xué)中將針對出現(xiàn)的問題加以解決，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。