■甘肅省天水市麥積區(qū)龍園小學(xué) 胡琰芝

一、引入情境，構(gòu)建輕松趣味課堂氛圍

在教案設(shè)計中，善于引用情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，最大程度參與到課堂中來。促使學(xué)生可以獨(dú)立自主去思考問題，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的達(dá)成。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《折扣》的教學(xué)過程中，教師可以找?guī)讉€同學(xué)上進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生扮演A商店的售貨員，一個扮演B商場的售貨員，另外一名同學(xué)扮演顧客。通過創(chuàng)設(shè)情境，為體驗(yàn)式教學(xué)做鋪墊。首先，扮演A商店的售貨員在促銷牌上寫著夏季巨惠，八折大甩賣。扮演B商場的售貨員在促銷牌上寫著新款到貨，全店滿500減50。扮演顧客的同學(xué)看上了一件衣服，兩家商店都有同款，A商店價格是400，B 商場價格是500，顧客只有500 塊本金，那么他選擇去哪家購買才是最合適的。扮演顧客的同學(xué)選擇去A商店購買，教師這時候問道：“那你是怎么做出價格對比的？”扮演顧客的學(xué)生答道：“A店衣服價格400 元，八折就是400×80%，等于320 元，B店是滿500-50，而B 店衣服售價是500 元，也就是500-50，我需要花450 元購買，兩家商店做最終折扣后實(shí)際金額對比，同樣一件衣服，A店要比B店賣得便宜，所以我選擇A店。”教師說道：“這位同學(xué)的思路完全正確，同學(xué)們明白折扣的用法了嗎？”學(xué)生們回答“明白了”。在這堂課的情境設(shè)計中，教師也可以選擇一些元、角等基礎(chǔ)貨幣單位讓學(xué)生做出換算。

二、舉行數(shù)學(xué)競賽，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)掌握多種多樣的方式進(jìn)行，教師可以利用多媒體教室進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽，在增加數(shù)學(xué)趣味性與游戲性的同時，讓學(xué)生鞏固知識，做到溫故知新。例如：將學(xué)生分為四人小組，競賽背景音樂選擇一些節(jié)奏快的，讓學(xué)生將這種興奮狀態(tài)帶入競賽答題環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備一個氣球，從第一小組開始傳遞，傳遞速度由學(xué)生自行掌握，音樂戛然而止，氣球落在哪組手上，哪組選擇答題，題目選擇遵循由簡單到困難的梯度進(jìn)階，讓學(xué)生在競賽中挑戰(zhàn)自己。答對計一分，打錯扣分。教師一共選擇20 道數(shù)學(xué)題，有邏輯思維的題目，有快速計算題，有圖形選擇題，不局限于一種數(shù)學(xué)問題類型。最后勝利的小組獲得最佳獎，教師進(jìn)行表揚(yáng)，對沒有獲得勝利的小組進(jìn)行鼓勵。

三、注重實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能限于挖掘書本教材，完全可以活靈活用，做到就地取材。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《重量》教學(xué)中，教師如果單純復(fù)述書本公式，告訴學(xué)生一個雞蛋大概在40～50克，學(xué)生根本不能理解40～50克有多重，這種數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生是片面的，教師可以將事先準(zhǔn)備好精確到克數(shù)的電子秤帶到教室，準(zhǔn)備一個蘋果、一瓶水、一本書、一個雞蛋，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)將雞蛋放在手里掂一掂，估算一下重量，將四種物品估算出的重量進(jìn)行記錄，最后教師將物品一一放在電子秤上稱量，得到準(zhǔn)確數(shù)值，重量估算最接近的小組算勝利。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的推進(jìn)作用。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊精神。教師應(yīng)在體驗(yàn)式教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生順著自身思考模式進(jìn)行探索和研究，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生日后全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。