■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué) 呂銀錄

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

1.提問留時不足，缺乏實(shí)效。大多數(shù)時候，教師只把問題當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提問，也只做做表象的文章而已。甚至有些教師為了加緊課堂教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為等待學(xué)生思考的過程，純粹是浪費(fèi)時間的行為，因此盡量避免利用課堂時間讓學(xué)生回答問題。甚至有些教師向?qū)W生提出問題后，直接不給學(xué)生留足思考的時間，往往學(xué)生正在思考的時候就被教師打斷，所以說，通過提問對學(xué)生有所啟發(fā)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)成。2.提問的形式單一，缺少活力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性高的學(xué)科，師生間的交流最大的共通之處應(yīng)該就是邏輯語言上的溝通。所以教師要充分考慮到學(xué)生的情況來整理問題。課堂中教師與學(xué)生一問一答的形式，越來越受到學(xué)生的反感。如果長期按部就班下去，就會禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對知識不能靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)的興趣也會被扼殺殆盡。3.提問不根據(jù)學(xué)情，缺少張力。有效的課堂提問在一定程度上也就自然打開了學(xué)生思維，并且還有助于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師不考慮學(xué)生已有的知識水平，所提問題難度大而空，甚至偏離了教學(xué)大綱的范疇，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生不知該如何去做答，師生之間的正常交流互動就受到了嚴(yán)重的阻礙。4.提問方法死板，缺少動力。在平時的教學(xué)中，我們會聽到老師經(jīng)常會說：“這個問題很簡單，誰來回答一下？”或者“這個有難度，哪位同學(xué)起來分享一下”等話語，豈不知，教師不經(jīng)意的一句話卻將壓力傳遞給了學(xué)生。初中生可以說到了青春叛逆期，這個時期的特點(diǎn)很明顯，就是迫切希望得到別人的肯定或認(rèn)可。所以對于教師的提問，簡單的不愿回答，主要是覺得沒有挑戰(zhàn)性，況且即使回答了，也不會有成就感。至于有難度的問題，大部分學(xué)生會覺得那是學(xué)優(yōu)生的事，與自己無關(guān)，就理所當(dāng)然地不去思考了。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問對策

1.把思考的時間還給學(xué)生。課堂提問，有利于學(xué)生思維的打開，然而，學(xué)生在課堂上給予多少思考不僅影響教學(xué)的進(jìn)步，而且還能達(dá)到提問的積極效果，這就需要教師根據(jù)學(xué)情靈活權(quán)衡。2.整合教材，巧選角度。課堂提問，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，整合性地設(shè)計問題。這樣設(shè)計的問題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自己整合知識的能力，既能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，更能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲。3.注重個性差異，難易適度。問題的設(shè)置，要針對不同層次的學(xué)生而設(shè)定。對于難度大的問題就提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同理，簡單一些的問題就讓成績較差的學(xué)生來回答，這樣，每位同學(xué)都能感覺到存在感，課堂氣氛理所當(dāng)然就活躍了，達(dá)到一種人人有事干、人人都參與、人人有收獲的局面，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，最好減少向集體提問的次數(shù)，最好是先提出問題，留給學(xué)生充足的思考時間，可以讓不同層面的學(xué)生回答，這樣有利于他們思維的調(diào)度和思維火花的碰撞。

三、結(jié)語

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂提問情況并不樂觀，因此，課堂提問給教師和學(xué)生都帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷改進(jìn)和完善，才能讓課堂提問邁上新臺階，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。