■天津市第二十五中學(xué) 李春梅

教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)具有特殊而嚴格的規(guī)定。

教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，收集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

本文從現(xiàn)代化教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展這一視角，以一則記錄青年教師成長的教育敘事為例，進行記錄、思考和研究。

一、研究背景

1.基于國家相關(guān)政策綱要的指導(dǎo)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。基于此，在新課程改革的背景下，教師實施信息化教學(xué)會帶給學(xué)習(xí)全新的學(xué)習(xí)方式體驗，也帶給教師專業(yè)成長的進步。

2.基于學(xué)校對青年教師打造的需要。

青年教師是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的強大力量和希望。青年教師強，則教師梯隊就結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展有序。筆者作為一名校級領(lǐng)導(dǎo)，分管的工作之一就是青年教師團隊的培養(yǎng)。筆者申請立項“十三五”天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“促進青年教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究”，在此課題研究的牽引下，對教師的成長進行跟蹤記錄和文字敘事，借以從中一窺教師在信息化教學(xué)中的成長，以及對專業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗證。

3.基于青年教師初入講壇的困惑。

近幾年學(xué)校新入職教師基本都是碩士學(xué)歷，可以說理論功底、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識都很到位。但初為人師的困惑突出：如何將自己的業(yè)務(wù)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的可被學(xué)生接受的知識，如何利用自己在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，如何進行有效的教學(xué)反思促進專業(yè)成長等。于是，筆者與幾名青年教師一起，通過觀察與記錄、敘事與反思，力圖使青年教師享受到職業(yè)的幸?？鞓泛统砷L的自信，找到自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、研究所使用的技術(shù)工具

1.云橋系統(tǒng)。

筆者所在學(xué)校創(chuàng)新實踐，探索建設(shè)“云橋”學(xué)習(xí)社區(qū)——一個自主設(shè)計研發(fā)，以手機APP（蘋果版和安卓版目前均可免費下載）為核心，以PC 端同步系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站及動態(tài)安全監(jiān)測系統(tǒng)為支撐的“四位一體”的管理應(yīng)用與資源建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用平臺。該平臺為集學(xué)生泛在學(xué)習(xí)空間、教師泛在成長空間、家校泛在溝通空間、學(xué)校泛在管理應(yīng)用為一體的“云橋”學(xué)習(xí)社區(qū)。

2.相關(guān)教學(xué)軟件和網(wǎng)站。

軟件包括CS微課制作和視頻編輯軟件、幾何畫板軟件、無線傳屏軟件等。網(wǎng)站包括洋蔥數(shù)學(xué)網(wǎng)站、快樂學(xué)網(wǎng)站、愛奇藝微課頻道、網(wǎng)易課堂等。

三、教育敘事案例

L老師，女，27歲，參加工作三年，教育專業(yè)研究生畢業(yè)，任數(shù)學(xué)教師、班主任。所帶班被評為區(qū)級三好班集體，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎，多次做區(qū)級課。

L老師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為模糊數(shù)學(xué)方向，與初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系不多。工作第一年，她教七年級數(shù)學(xué)，任班主任。在她看來，教材中第一章《有理數(shù)》中的“加減乘除運算”和“正負數(shù)的概念”非常簡單。可是，一個月下來，教學(xué)效果讓她很意外，學(xué)生出現(xiàn)了各種意想不到的計算錯誤。讓她更苦惱的是，在第一次學(xué)校月檢測中，她所帶班的平均成績比其他班級低了近十分。原來，看似很“簡單”的七年級知識教學(xué)并不是想象中那么容易，這讓初入講壇的她有了挫敗感。

她試著自己多做題，尋找規(guī)律。她加大課堂知識的難度，給學(xué)生帶來很多拓展提高性的知識。雖然成績突出的學(xué)生很感興趣，但是大部分學(xué)生還是一臉茫然，而且一味拔高，反而丟了最基本的計算基礎(chǔ)的落實。她試著像同事那樣，早來晚走，輔導(dǎo)學(xué)生一遍遍地重復(fù)做題?？蓪W(xué)生們好像不領(lǐng)情，收效甚微。

L 老師的專業(yè)成長遇到了問題，她很苦惱。這時，正值學(xué)校推出“云橋”手機端平臺APP，通過對平臺功能的研究，她發(fā)現(xiàn)“云橋”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生隨時隨地隨需學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)空間。于是，她嘗試將這種泛在學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)融為一體：課前線下預(yù)習(xí)，教師通過“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”發(fā)布任務(wù)包和微課視頻，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后任務(wù)的完成情況，進行二次備課；課上利用平臺的無線傳屏功能，將學(xué)生推送的反饋情況利用電子白板進行展示、點評；課后通過“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的“課后反饋”板塊，再次發(fā)布課后任務(wù)包和作業(yè)。L 老師利用“云橋”的對話板塊，與學(xué)生進行線上互動，學(xué)生可以及時把作業(yè)推送給她進行評閱，也可以圈出問題發(fā)送給她，還可以把作業(yè)拍成照片共享到班交流平臺。L 老師還經(jīng)常在平臺開啟群視頻，利用直播的方式解決學(xué)生問題，在平臺發(fā)布很多她總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，吸引了眾多學(xué)生成為她的“L 粉”……因為有了信息平臺的助推，全新的學(xué)習(xí)方式喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，線上線下的交互學(xué)習(xí)不僅讓師生溝通無距離，而且讓原本被學(xué)生視為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生機盎然。

信息化教學(xué)嘗試讓L老師嘗到了研究的快樂和成長的喜悅。教學(xué)效果也有了明顯提升，在后階段的檢測中，學(xué)生的成績有了一定進步。

L老師的實踐還在繼續(xù)：在課堂中多次利用幾何畫板軟件制作課件，將幾何圖形的運動變化動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生體驗“動”中的“不變”；利用圖像編輯軟件CS，錄制微課，內(nèi)容多樣。如，使用手機隨時錄制教師示范做題過程，利用手寫板加旁白的形式錄制小知識點的總結(jié)等，這樣，學(xué)生在家就可以觀看微課進行自主學(xué)習(xí)。

由此，L 老師的信心增強了，在不斷探索信息化教學(xué)的路上，她也感受到自身的不足，她這樣反思自己的教學(xué)：“雖遭遇曲折，仍不忘初心。我愿借‘云橋’之契機，努力翱翔教育‘云端’。我的專業(yè)化成長一直在路上?！?/p>

四、研究成果

1.信息素養(yǎng)提升是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。

信息素養(yǎng)決定教師信息化教學(xué)的能力、態(tài)度和意識。教師將教學(xué)以技術(shù)手段創(chuàng)新實施，將課程資源充分挖掘，將學(xué)習(xí)方式多元變革——這是為教師專業(yè)化發(fā)展提出的時代要求，教師為此就要努力建構(gòu)知識體系，研究知識規(guī)律，發(fā)掘知識間的關(guān)聯(lián)，這樣，無形中就促進了教學(xué)知識和能力的發(fā)展，促進了整體的專業(yè)發(fā)展。信息素養(yǎng)的提升，將推動教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)與研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必備動力。

學(xué)習(xí)與研究是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要措施。本案例中的青年教師，知識結(jié)構(gòu)較為完整，在教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)、研究的重要性。作為一名教師，無論從教時間長短，都要永葆學(xué)習(xí)之心，這樣才能從理論和實踐兩個層面促進自身專業(yè)化的發(fā)展。

3.反思與總結(jié)是教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)秀習(xí)慣。

青年教師要養(yǎng)成寫教育日志的習(xí)慣，在實踐與思考下，教師寫作的過程，就是不斷反思自己，審視教學(xué)，總結(jié)方法，提升經(jīng)驗，升華理論的過程。堅持反思與總結(jié)，是教師專業(yè)化發(fā)展之路的優(yōu)秀習(xí)慣。

4.領(lǐng)導(dǎo)與同伴的鼓勵、幫助是教師專業(yè)化發(fā)展的軟動力。

教師的成長總會遇到考驗。如果沒有身邊領(lǐng)導(dǎo)、同事的鼓勵與幫助，有的教師會陷入灰心的情緒，對自己失去信心，對教育工作失去力量，這樣對教師的發(fā)展是副作用。反之，在身邊同事的鼓勵引導(dǎo)下，教師能較快找到自身的問題，重拾教育信心。在本案例中，青年教師帶著一腔教育夢走上講臺，因為經(jīng)驗尚淺總會遇到困難。這時，領(lǐng)導(dǎo)的支持與點撥讓她鼓起信心，反思不足，沒有熄滅心中對教育的希望之火，沒有熄滅對自己專業(yè)發(fā)展的渴求之火。教師在遭遇曲折后再出發(fā)，這一次的前行，有同伴的引導(dǎo)，有自我的堅持和信心，定能在專業(yè)發(fā)展的路上收獲成長。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，本文僅從教育信息化這一視角，進行相關(guān)案例的教育敘事研究。如何在深度學(xué)習(xí)、同伴互助、師德成長、名師引領(lǐng)等視角下進行教師專業(yè)發(fā)展的研究，將是筆者后續(xù)研究的內(nèi)容。