吳 睿，鄧志輝

（常州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

一、新工科產(chǎn)生的背景

（一）新工科的時代特征

隨著以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟社會從高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，需要發(fā)展方式、生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、驅(qū)動要素等方面的深刻轉(zhuǎn)變。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造技術(shù)為代表的新一輪科技革命，推動著科學技術(shù)的創(chuàng)新。科學技術(shù)的創(chuàng)新需要不斷突破原有知識體系的壁壘，尋求不同學科的交叉融合。這樣的經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢催生著新工科的產(chǎn)生，一方面要建設(shè)和發(fā)展與新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)新專業(yè)，另一方面要對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進行改革創(chuàng)新。

（二）新工科對高職教育的新要求

新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的新工科人才，這對一流工程人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與供給側(cè)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來的新工科人才指的是具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。我國高等工程教育的規(guī)模居世界第一位，新工科對高職院校的工科教育既是挑戰(zhàn)也是機遇，人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等亟待改革。

二、高職名師工作室的內(nèi)涵

（一）名師工作室的定義

高職名師工作室屬于創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)的途徑之一，是以技能名師為主導、以學生為主體、以工作室為載體，選拔一批具有一定專業(yè)特長的學生，并在導師的指導下，開展相應(yīng)的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力拓展訓練。在一定程度上，可以把名師工作室作為高職小班化教學、杰出人才培養(yǎng)的探索與嘗試。本文以高職名師工作室為縮影，探討新工科背景下的高職人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

（二）名師工作室的功能定位

高職名師工作室的設(shè)立遵循因材施教的原則，針對部分學有余力或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生進行個性化的培養(yǎng)和指導。名師工作室的導師一般由企業(yè)技能名師和校內(nèi)專任教師組成。工作室導師在了解學習對象的入學基礎(chǔ)、學習情況、能力素質(zhì)、興趣特長等，及時掌握學生學習中出現(xiàn)的問題，有針對性地幫助學生制定個性化的學習計劃和研究方向。

名師工作室的培養(yǎng)目標是使學生在掌握更多專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，挖掘?qū)W生在知識儲備、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提升解決實際問題的能力。

三、高職名師工作室人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）導師團隊的創(chuàng)新

對于名師工作室的學生，一支優(yōu)秀的導師團隊不僅是學生學習的引導與指引者，更是學生科研興趣和創(chuàng)造能力的激發(fā)與促進者。新工科對高職人才培養(yǎng)提出了新要求，對于作為教學一線的專任教師，更加迫切需要更新教育教學理念、變革教育模式。一是導師團隊結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該更加科學合理，逐漸形成一支包括學歷、職稱、年齡、專業(yè)等結(jié)構(gòu)多元化、復合型的導師團隊。特別是導師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在專業(yè)群視角下打破專業(yè)間壁壘、注重專業(yè)的交叉融合。對于教師個體來說要有扎實的專業(yè)理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，對于導師團隊來說應(yīng)由行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)教師組建，注重團隊之間的合作交流。二是導師教學理念方面，教學應(yīng)該從“以教師為中心”的“傳道、授業(yè)、解惑”逐步走向“以學生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界。同時教師也要加強自身學習和提升，適應(yīng)新工科的時代要求。三是團隊協(xié)同育人方面，新工科對專業(yè)交叉融合的要求必然對教師之間的合作交流提出了新要求。教學不是一個人的“單打獨斗”，應(yīng)加強同行之間的相互學習、討論和交流。同時，校內(nèi)外教師、行業(yè)企業(yè)教師的合作，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的實踐能力。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在新工科的背景下，名師工作室的培養(yǎng)模式應(yīng)打破學科壁壘、越過專業(yè)藩籬、消除校企隔閡，以系統(tǒng)優(yōu)化學生的知識和能力體系為目標，形成目標導向、需求導向、問題導向、能力導向式的教育教學模式。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以項目為載體，圍繞項目進行知識點的講授、自主學習與實踐訓練。首先，拓展專業(yè)必修課程教學內(nèi)容，為下一步開展專項技能訓練進行知識儲備。結(jié)合校內(nèi)外指導教師的專業(yè)特長、本工作室的目標定位和學生現(xiàn)有的知識能力基礎(chǔ)，進行拓展課程的選擇與設(shè)計。其次，發(fā)揮大賽引領(lǐng)作用。依據(jù)校內(nèi)外指導教師的專業(yè)特長，進行省級、國家級、國際級職業(yè)技能大賽的專項訓練。專項訓練是以校內(nèi)教師為主、校外教師為輔的集中訓練，在工作室形成學生梯隊后，以新老銜接幫帶的形式進行日常輔導和訓練。再次，通過引入承接企業(yè)橫向項目或科研縱向課題，鍛煉學生的實際操作能力和問題解決能力。針對具體的項目或課題，由導師進行任務(wù)分解，將其中的部分子項目或某一環(huán)節(jié)交給工作室的學生完成，在完成過程中由導師團隊成員對學生進行指導、學生之間進行研討，利用各自的專業(yè)特長完成相應(yīng)任務(wù)。最后，及時做好成果轉(zhuǎn)化凝練。導師通過指導學生畢業(yè)設(shè)計、期刊論文、專利等形式將研究過程中的創(chuàng)新要素總結(jié)凝練，將創(chuàng)新成果及時轉(zhuǎn)化為知識體系和教學內(nèi)容，促進學生學習、教師教學的進一步提升，達到教學相長的效果。

（三）成果輸出的創(chuàng)新

成果是檢驗學習成效的重要標準。在新工科背景下，通過名師工作室的培養(yǎng)，學生的成果輸出應(yīng)該具有如下特征：一是成果類型的多樣化。名師工作室在設(shè)立之初的方向定位就應(yīng)明確清晰，培養(yǎng)目標圍繞成果擬定。為發(fā)展學生各項綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，工作室應(yīng)以綜合項目開發(fā)為培養(yǎng)模式，以高水平職業(yè)資格證書獲取、技能大賽獲獎、重點課題立項、專利申請、論文發(fā)表、項目研發(fā)展示為成果輸出方式。二是成果內(nèi)涵的豐富化。名師工作室的成果在類型多樣的基礎(chǔ)上，更要追求質(zhì)量的穩(wěn)步提升。職業(yè)資格證書的獲取應(yīng)覆蓋考核難度高、獲取率低、含金量高、行業(yè)企業(yè)認可度高的行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格證書；技能大賽應(yīng)覆蓋權(quán)威機構(gòu)組織的國際級、國家級、省級、市級的各類技能競賽；給學生創(chuàng)造更多參與國家、省、市級重大項目、重大課題的機會，接受更多科研實踐的鍛煉。三是成果內(nèi)容的綜合化。名師工作室的人才培養(yǎng)以項目為導向，項目的來源應(yīng)為企業(yè)實際項目，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題。除了企業(yè)項目，還應(yīng)包括導師設(shè)計的項目，用來檢測學生的綜合能力，因此項目的性質(zhì)也要綜合多種專業(yè)知識。

（四）能力培養(yǎng)的創(chuàng)新

新工科人才培養(yǎng)的根本是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。新工科的培養(yǎng)目標是具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)相比，新工科背景下的高職名師工作室培養(yǎng)更注重學生各項能力的創(chuàng)新。具體包括：一是培養(yǎng)學生的可持續(xù)競爭能力。學生既要具備扎實的專業(yè)理論與實踐能力，又要具備不斷學習、不斷發(fā)展、自主發(fā)展的能力；既要具備不斷挖掘自身潛力的能力，又要持續(xù)學習與改進的能力。二是培養(yǎng)學生的知識技能可遷移能力。可遷移能力指的是在學習中能夠舉一反三，把知識技能靈活運用到不同的問題中；在今后的就業(yè)中，能夠把技能從一份工作中轉(zhuǎn)移運用到另一份工作中，從而完成多種類型工作。三是培養(yǎng)學生的跨專業(yè)學習能力。除了與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力和方法能力外，注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括知識和信息獲取能力、分析解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等，讓學生能夠積極地去探索與嘗試。四是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。名師工作室的培養(yǎng)主要以項目開發(fā)為載體，項目的完成需要團隊合作的力量。導師依據(jù)學生的學習情況進行搭配分組，組內(nèi)成員進行分工，根據(jù)專業(yè)知識劃分項目任務(wù)。學生通過項目的實施，有利于提高專業(yè)能力，有利于提高交叉專業(yè)問題處理的能力，也更好地培養(yǎng)了團隊精神和團隊協(xié)作能力。