江蘇省泗洪縣瑤溝中心小學 馬永青

一、利用“操作”活動，培養(yǎng)學生動手能力

陶行知先生強調(diào)要充分解放孩子們的雙手，使其動起來。開展數(shù)學綜合與實踐活動的目的是彌補傳統(tǒng)課堂教學中學生動手能力差的缺陷，重在以活動激發(fā)學生動手興趣，讓學生在動手的過程中積極思維，尋找規(guī)律，構(gòu)建新知，并掌握實踐技能。例如，在教學《倍的認識》一課時，由于“倍”是一個比較抽象的概念，我為了讓學生更加深刻地理解“倍”的概念及含義，在課堂教學中，我先利用學具為學生進行了示范，然后讓學生動手擺一擺。我先在課桌上第一行擺放2 個雪花片，然后在第二行擺放8 個，如果將第一行的2個看作一組，那么第二行的雪花片可以看作是幾組2呢？學生通過動手擺一擺，算一算，從數(shù)的具體事物中抽象出“倍”的概念。簡單的操作實踐活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生在操作活動中輕松地理解了“倍”的概念及求一個數(shù)的幾倍的方法，從而使學生的學習變得自然、高效。

二、利用“探究”活動，培養(yǎng)學生思維能力

課程改革的深入，使傳統(tǒng)的建立在學生被動性、依賴性基礎(chǔ)上的教學模式方發(fā)生了顛覆。教師要為學生提供自由質(zhì)疑和探究的機會，讓學生在探究活動中獲得規(guī)律性認知，促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學《圓的周長》一課時，我開展了主題探究活動，讓學生通過自主探究推導出圓的周長公式。剛開始，我為學生創(chuàng)設了探究情境：校園里有一個正方形和圓形花壇，其中，正方形邊長為4 米，圓形直徑為4米，假設分別繞兩個花壇行走一圈，哪個花壇行走的路程多？在情境問題的驅(qū)動下，學生萌生了計算圓的周長的想法，接著我讓學生以小組為單位，共同探討在知道圓的直徑情況下，如何計算圓的周長？圓的周長與直徑存在什么樣的關(guān)系。在學生探究過程中，我為學生提供了直尺、細繩、圓形學具等材料，讓學生積極地動腦思考、動手驗證。有的小組利用細繩和直尺測量出三個不同大小圓的周長，然后將圓的周長與直徑比較發(fā)現(xiàn)，周長都是直徑的3 倍多一些。考慮小學生無法確定準確比值，我利用多媒體為學生播放了一段有關(guān)祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的視頻，啟迪學生思考。這樣，學生通過自主探究，就推導出圓的周長計算公式為：圓周率×直徑。

三、利用“競賽”活動，培養(yǎng)學生綜合能力

競賽活動是小學生比較喜愛的一種活動形式。在小學數(shù)學課堂教學中，如果能將課堂教學活動與競賽活動巧妙地結(jié)合起來，更能激發(fā)學生的競爭意識，促使他們在你追我趕的濃厚學習氛圍中，提高數(shù)學學習興趣，發(fā)展個人綜合能力。例如，在教學《有趣的七巧板》一課時，我在課堂教學中設計了以“趣味數(shù)學、玩轉(zhuǎn)課堂”的競賽活動，整個活動分為兩塊，第一版塊是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題圖形，其目的是考查學生對七巧板分解和組合的能力；第二版塊是讓學生以小組為單位利用美畫板，自行設計圖案，最后根據(jù)作品的新穎性、創(chuàng)意性和難度性等方面進行綜合評定。在整個競賽活動中，學生積極地開動腦筋，試圖尋找設計的靈感，他們手中的七巧板千變?nèi)f化，各種生動形象、耳目一新的圖案誕生了。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，開展多元化實踐活動，將數(shù)學書本中的內(nèi)容變成“活動的數(shù)學”，讓學生在活動的過程中感知、體驗與理解數(shù)學知識，是對傳統(tǒng)“重書本知識、輕實踐能力”教學模式的突破，真正實現(xiàn)了讓學生“在做中學，在學中做”的教育理念，有效促進了教學質(zhì)量的提升。