江東梅

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510550）

2019年1月，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，國家和社會越來越重視職業(yè)教育。針對“企業(yè)參與辦學的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善”以及“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”等問題，高職院校的“校中廠”辦學模式是一種有益的探索。而在此模式下，教學團隊的建設(shè)又是關(guān)乎“校中廠”辦學模式成敗的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建成良好的教學團隊將有助于解決職業(yè)教育和市場需求脫節(jié)、理論與實踐不協(xié)調(diào)的問題，同時也將有助于促進校企優(yōu)勢互補、資源合理配置。本文首先闡述高職院校產(chǎn)學合作中“校中廠”模式下的“混編”教學團隊建設(shè)的重要意義，再從“共建、共商、共享”的視角探究教學團隊建設(shè)的建設(shè)策略。

一、“校中廠”模式、“混編”教學團隊概述

（一）“校中廠”模式

目前，高職院校產(chǎn)學合作的模式有很多種，普遍以結(jié)合地方經(jīng)濟、聯(lián)合相關(guān)企業(yè)以及通過校企雙方互相提供人力資源服務(wù)、技術(shù)支持、實訓(xùn)教學設(shè)備等形式，實現(xiàn)雙方的合作共贏、友好發(fā)展?！靶Ｖ袕S”模式是諸多產(chǎn)學合作模式的其中一種?！靶Ｖ袕S”的“廠”，不僅僅指制造類的生產(chǎn)性工廠，還可以類指具有流通、經(jīng)營行為的公司、企業(yè)等。

所謂“校中廠”，是指企業(yè)結(jié)合學校的專業(yè)、學生的能力特點、教學情況等，將一部分生產(chǎn)任務(wù)或產(chǎn)品銷售放在學校完成，按照協(xié)議規(guī)定，學校提供場地和開展生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營等相關(guān)保障條件，為企業(yè)完成生產(chǎn)、推廣、銷售、人力資源儲備等提供支持、協(xié)助等服務(wù)。企業(yè)協(xié)助學校的相關(guān)專業(yè)開展教學，主要是專業(yè)技術(shù)技能的實操教學。在學校與企業(yè)的合作過程中，企業(yè)設(shè)在校內(nèi)的生產(chǎn)性或銷售、經(jīng)營場所，既是企業(yè)的生產(chǎn)車間或經(jīng)營門店，也是學校相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)教學場所；企業(yè)的技術(shù)工人具有“企業(yè)員工”和“授課教師”的雙重身份，學校的教師也可以兼任企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營顧問等角色；學生則既是在校學生，也是企業(yè)的學徒或?qū)嵙晢T工。

“校中廠”模式是高職院校開展產(chǎn)學合作中比較有價值和潛力的模式。這種模式讓學校在辦學過程中，對教學安排、尤其是實訓(xùn)教學方面有更大的自主權(quán)；同時學校也可在一定程度上減少教學成本和降低師生外出進行實訓(xùn)教學的風險和壓力。

（二）“混編”教學團隊

所謂“混編”教學團隊，簡單地說，就是為完成依托企業(yè)生產(chǎn)、銷售或經(jīng)營任務(wù)的教學任務(wù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，由學校派出相應(yīng)專業(yè)的專任教師、企業(yè)派出技術(shù)骨干、技術(shù)能手作為兼課教師混合組成的“雙師”教學團隊。此處的“雙師”，不是指一般意義上的具有“雙職稱”“雙素質(zhì)”的“雙師”。在這個團隊中，學校的專任教師主要承擔理論教學任務(wù)，也與企業(yè)教師一起參與實訓(xùn)教學，并可為企業(yè)提供技術(shù)、經(jīng)營指導(dǎo)，從中獲得更多更直接的專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學案例；企業(yè)的兼課教師在完成其企業(yè)的工作項目任務(wù)之外，在人才培養(yǎng)中主要承擔實訓(xùn)教學任務(wù)，同時還參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學計劃的安排等，從中了解人才成長的規(guī)律，為企業(yè)儲備有利的人力資源。團隊的雙方就教學安排、課程設(shè)置、授課內(nèi)容等經(jīng)常進行交流和研討，適時調(diào)整教學內(nèi)容和探索學生學習和人才成長的規(guī)律。這類由校企雙方組成的教學團隊，能有效實現(xiàn)專兼優(yōu)勢互補、校企資源合理配置，對學校培養(yǎng)更多符合市場要求、企業(yè)需要的人才，對企業(yè)節(jié)約人力成本、儲備具有潛力的人力資源都起到十分重要的作用。

二、“校中廠”模式下“混編”教學團隊構(gòu)建探析

（一）“校中廠”模式下“混編”教學團隊構(gòu)建的意義

高職院校的辦學性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，決定了師資隊伍中必須包含一定比例的具有企業(yè)背景、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的兼職教師。而“校中廠”模式下，要培養(yǎng)出符合市場需求的技術(shù)技能人才，同時兼顧校企雙方利益，構(gòu)建包含著校企雙方人員的“雙師”“混編”教學團隊具有十分重要的意義。

首先，從學校層面看，師資隊伍結(jié)構(gòu)中具有一定企業(yè)背景和專業(yè)實踐經(jīng)驗的校外兼職教師必須占到一定的比例。通過建立“混編”教學團隊，不僅充實了“校外兼職教師”的數(shù)量，也因為企業(yè)生產(chǎn)場所的近距離存在而使師資更有了質(zhì)的保障。同時，學校對這部分校外兼職教師也能實現(xiàn)更有效、規(guī)范的管理，而校內(nèi)專任教師也因為能經(jīng)常直接參與實訓(xùn)教學、與企業(yè)人員的交流研討而獲取到最真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了專業(yè)能力，從而更好地服務(wù)教學。其次，從企業(yè)角度看，企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，具有“教師”的身份，增強了自身的歸屬感，企業(yè)人員也從專任教師那里學習到教育教學的理論經(jīng)驗及教學技能。最后，從學生方面看，在校內(nèi)就能參與真實、直接的專業(yè)實踐教學，有效節(jié)約時間成本和降低了外出的風險，而且在學校對教學安排有更大自主權(quán)的情況下，將使得學生參與實踐訓(xùn)練的程度更加深入、教學效果更加明顯。

（二）“校中廠”模式下“混編”教學團隊構(gòu)建探析

“校中廠”模式下，應(yīng)從“共建、共商、共享”理念下探索構(gòu)建“混編”教學團隊，才能為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和同時兼顧校企雙方的利益提供保障，才能更好地為學校教學、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1.校企共建：互聘互用，合理架構(gòu)，共建可持續(xù)發(fā)展教學團隊

（1）校企雙方應(yīng)從多方面考察甄選教學團隊成員。比如，可從專業(yè)知識、教學水平、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格證等方面進行考慮。具備怎樣資質(zhì)和條件的企業(yè)員工可以成為兼職指導(dǎo)老師，學校又應(yīng)安排什么條件的專任教師進入教學團隊。這是校企雙方都應(yīng)慎重考慮的問題。學校應(yīng)選拔、委派具有一定領(lǐng)導(dǎo)組織能力、教學水平、善于團隊協(xié)作的中青年教師，參與理論教學和接受企業(yè)的生產(chǎn)實踐和培訓(xùn)；企業(yè)應(yīng)選擇相應(yīng)專業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手且具備一定授課能力的員工加入教學團隊，參與實訓(xùn)教學以及相關(guān)教研活動等。雙方人員按照職務(wù)、特長等擔任不同的角色，承擔不同的任務(wù)。如，學校院系負責人兼任企業(yè)技術(shù)總監(jiān)，專業(yè)教師兼任企業(yè)技術(shù)顧問；企業(yè)總經(jīng)理兼任學校專業(yè)建設(shè)委員會副主任，參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計等，技術(shù)人員和能工巧匠作為實訓(xùn)授課教師進行實訓(xùn)教學活動。學校為企業(yè)人員頒發(fā)“兼職教師”聘書，納入學校校外兼職教師庫統(tǒng)一管理，并給兼職教師發(fā)放一定的課時津貼；企業(yè)與學校教師簽訂服務(wù)合作協(xié)議，發(fā)放一定的勞務(wù)酬金。校企雙方的團隊人員可固定，也可周期調(diào)整。“校中廠”的存在，由于場所之便利，使得團隊的交流活動和成員的相互學習有了更多的機會和可能性。

（2）優(yōu)勢互補，提高水平，促進團隊穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展?！盎炀帯苯虒W團隊實現(xiàn)了校企雙方人員的優(yōu)勢互補。通過各類培訓(xùn)、研討、項目開發(fā)等活動，可以達到穩(wěn)定教學團隊、增強成員歸屬性、促進團隊可持續(xù)發(fā)展的目的。學校的教師在理論、科研方面較有優(yōu)勢，但實踐和應(yīng)用能力較弱，主要負責理論教學和撰寫人才培養(yǎng)方案和教學計劃等；企業(yè)人員實踐應(yīng)用、項目開發(fā)能力強，行業(yè)經(jīng)驗豐富，但科研能力、理論水平不足，主要負責實踐教學，尤其把企業(yè)真實的任務(wù)項目、案例帶進課堂。為保證教學質(zhì)量，提高教學團隊的整體水平，滿足教學要求，團隊成員之間可結(jié)對組成幫扶小組，由校內(nèi)專任教師對企業(yè)人員進行教育理念、教學基本功、教學資源組織、教學方法等方面培訓(xùn)，提高其教學能力；企業(yè)人員則可幫助校內(nèi)教師進行技術(shù)解答、行業(yè)經(jīng)驗傳授、項目案例解析等，以提高教師的專業(yè)實踐能力。校企雙方人員互相學習、取長補短、共同進步并達到可持續(xù)發(fā)展。

2.校企共商：職責明確，科學管理，共商人才培養(yǎng)大計

（1）明確管理制度，保障“混編”教學團隊規(guī)范、有效運行。為更好地管理“混編”教學團隊，保障教學運行，雙方應(yīng)找準彼此的利益需求，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。校企“混編”教學團隊是校企互通、專兼結(jié)合的“混編”雙師結(jié)構(gòu)教學團隊。首先，明確校企雙方的職責和權(quán)益，如企業(yè)應(yīng)按照學校需求和專業(yè)特點，推薦企業(yè)專家、技術(shù)能手參與專業(yè)建設(shè)、學生管理，開設(shè)講座，擔任專業(yè)課程的教學，進行人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃安排等工作，學校要求教師遵守企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，并接受企業(yè)的相關(guān)考核。其次，制定校企合作雙方的管理和運行合作制度。最后，還要建立工作預(yù)防、實時監(jiān)控和質(zhì)量評價等一系列的保障制度。這些制度和職責的明確，應(yīng)以雙方簽署的合作協(xié)議作為落實的保障。

（2）研制人才培養(yǎng)方案和教育教學標準，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。“混編”教學團隊的構(gòu)建，應(yīng)主要基于團隊所承擔的職責和發(fā)揮的作用，這也是團隊存在的主要意義所在。教學團隊的主要職責應(yīng)是承擔人才培養(yǎng)方案和課程標準開發(fā)，組織和落實教學計劃。其中，共同研制和確定人才培養(yǎng)方案和教育教學標準，是保證教學質(zhì)量、達成辦學目標的關(guān)鍵所在。教學團隊在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學標準、教學方法、專業(yè)設(shè)備裝備使用規(guī)范等方面進行廣泛、深入的探討，將教育教學新理念、專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、行業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化等有效融合于其中。

3.校企共享：成效共享，兼顧利益，充分發(fā)揮合作平臺服務(wù)作用

（1）通過構(gòu)建具有“雙師”存在的教學團隊，首先產(chǎn)生的直接成效就是學生的專業(yè)技能訓(xùn)練得到高質(zhì)量開展，實踐操作能力得到加強和提高，增強了教學效果。其次，就是課程安排更加合理，專業(yè)知識更凸顯實時性、實用性，學生所儲備的知識將更加適應(yīng)畢業(yè)的崗位要求和市場需求。最后，校企雙方的團隊成員發(fā)揮各自特長，取長補短，在知識結(jié)構(gòu)、教學能力、專業(yè)視野、職業(yè)素質(zhì)方面都將得到不同程度的改善和提高。這些成效，將對學校和企業(yè)都產(chǎn)生深遠而有益的影響。作為辦學的直接產(chǎn)品——學生，具有合理知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐能力、過硬的專業(yè)素質(zhì)，則既完成了學校的辦學目標和任務(wù)，也使得企業(yè)儲備的人力資源有了質(zhì)量保障。學校在對學生進行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)優(yōu)先指導(dǎo)學生選擇合作企業(yè)。通過“混編”教學團隊在“校中廠”這個平臺上充分發(fā)揮的作用，使得校企共同獲益、共同發(fā)展。

（2）校企互通、專兼結(jié)合，雙向服務(wù)。為發(fā)揮教學團隊成員的最大優(yōu)勢，校企雙方可推薦優(yōu)秀教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成研發(fā)團隊，編制項目教材、生產(chǎn)案例等服務(wù)教學的各類資源，同時也可以進行技術(shù)研發(fā)、實體項目開發(fā)等服務(wù)企業(yè)發(fā)展。為讓教學團隊更好地運作和彼此服務(wù)，可設(shè)立專門的運作資金，設(shè)立運作機構(gòu)“混編”教師團隊工作室，設(shè)置1～2名工作人員負責管理和落實團隊事務(wù)和安排日常工作

三、結(jié)語

“校中廠”模式作為高職院校開展產(chǎn)學合作中比較普遍而比較有價值的模式，教學團隊作為教學的具體實施者在該模式辦學中顯得尤其重要。從“混編”教學團隊的意義和良好效果看，該教學團隊的構(gòu)建是一種適合、適度的運行機制，能有效提升學生的實踐能力和職業(yè)能力，同時能實現(xiàn)校內(nèi)專任教師和企業(yè)人員的優(yōu)勢互補、相互促進、共同進步，因此具有一定的推廣價值。當然，在探索“混編”教學團隊構(gòu)建過程中還存在一定的困難，比如難以找到校企共同利益紐帶、評價機制有待創(chuàng)新、深度有待拓展等問題。這需要在后續(xù)的長期實踐中不斷總結(jié)和思考，建立合作共贏的長效機制，挖掘團隊建設(shè)發(fā)展效益，保障團隊的可持續(xù)發(fā)展。