崔曉玲 李 潮

專門用途英語(簡稱ESP)是指言語交際者在完成特定學(xué)科或特定職業(yè)活動(dòng)時(shí)所使用的英語。專門用途英語教育的最終目標(biāo)是基于學(xué)習(xí)者不同需求，根據(jù)交際活動(dòng)所在語域，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定語域恰當(dāng)使用交際策略,提升英語交際能力。

專門用途英語的興起不是一個(gè)有預(yù)定計(jì)劃的連貫過程。20世紀(jì)60年代，世界經(jīng)濟(jì)、科技空前發(fā)展，石油國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長，留學(xué)英、美、澳等國的國際留學(xué)生數(shù)量迅猛增長，此外，語言學(xué)的變革、教育心理學(xué)的發(fā)展也共同促進(jìn)了專門用途英語的興起。[1]早期專門用途英語研究(1962-1980)以科技英語為研究對(duì)象，聚焦英語語法、詞匯和修辭分析，后來隨著研究對(duì)象、研究概念和研究方法的不斷豐富擴(kuò)展，專門用途英語先后進(jìn)入了發(fā)展期(1981-1990)、現(xiàn)代期(1990-2011)和未來期(2011-)。[2]迄今為止，專門用途英語已發(fā)展成為外語教學(xué)研究活動(dòng)中最具生命力的綜合學(xué)科。

近年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，對(duì)專門英語人才的需求與日劇增。各國紛紛意識(shí)到強(qiáng)化專門用途英語教學(xué)研究的重要性和迫切性。客觀呈現(xiàn)國際專門用途英語研究的歷時(shí)演變，梳理其熱點(diǎn)問題，探尋其學(xué)科演化關(guān)鍵路徑，分析其演化的潛在動(dòng)力機(jī)制，科學(xué)預(yù)測(cè)其學(xué)科前沿，對(duì)新形勢(shì)下適時(shí)調(diào)整、有效推進(jìn)專門用途英語教學(xué)與研究具有重要的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法與研究問題

本文采用可視化信息軟件CiteSpace 4.0.R5 SE，基于Web of Science 1959年至2016年間收錄的ESP相關(guān)文獻(xiàn)(1 708篇)，主要依據(jù)《專門用途英語手冊(cè)》(2014)列舉的ESP關(guān)鍵詞，采用主題詞檢索方式，通過設(shè)置搜索關(guān)鍵詞為English for medical purposes、English for nursing、Thesis dissertation writing、English for research publication purposes、English for academic purposes、English for science technology、English in the workplace、Business English、Legal English、Aviation English、Professional English、English for specific purposes、ESP，精煉依據(jù)為Web of Science，類別為LINGUISTICS、LANGUAGE LINGUISTICS，語種為ENGLISH，文獻(xiàn)類型為ARTICLE、PROCEEDINGS PAPER，時(shí)間跨度為所有年份，索引為SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH、ESCI、CCR-EXPANDED、IC，重點(diǎn)探討以下幾方面問題：一是國際ESP研究的總體趨勢(shì)如何？二是國際ESP領(lǐng)域有哪些高被引文獻(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)和激增文獻(xiàn)？三是國際ESP領(lǐng)域有哪些研究熱點(diǎn)？四是國際ESP研究主題經(jīng)歷了怎樣的變遷？五是國際ESP研究的特點(diǎn)及趨勢(shì)如何？

二、研究結(jié)果與討論

(一)國際ESP研究總體趨勢(shì)(1959-2016)

從1959年至2016年間SSCI來源期刊上刊載的ESP研究論文分布走勢(shì)不難發(fā)現(xiàn)，ESP文獻(xiàn)數(shù)量在1992年之前數(shù)量很少。[注]由于1992年之前ESP研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量很少，所以本文可視化區(qū)間主要鎖定在1992年至2016年之間。此后逐漸增加，直至2006年出現(xiàn)激增。發(fā)文量最多的年份是2015年(共249篇)。2016年文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收錄截至2016年第一季度的數(shù)據(jù)。詳情如圖1所示：

圖1 國際ESP研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布

ESP初期研究主要來自語言學(xué)領(lǐng)域，后來隨著ESP研究不斷深入，出現(xiàn)了多學(xué)科視角下的ESP研究，其中最多來自語言學(xué)領(lǐng)域，其次是教育學(xué)、康復(fù)學(xué)、聽力言語病理學(xué)，然后是文學(xué)、政府法律、傳播學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、犯罪音位學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。此外，來自其他學(xué)科的文獻(xiàn)均低于10篇，說明ESP研究已吸引了更多學(xué)科、多視角和多方法的研究，使得ESP研究更加科學(xué)化。

根據(jù)對(duì)國際前15位ESP來源期刊及引用期刊的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，ESP文獻(xiàn)主要來自《特殊用途英語》《對(duì)外英語教學(xué)季刊》《學(xué)術(shù)用途英語》《社會(huì)行為科學(xué)》《言語與聽力研究》《語用學(xué)》《伊比利亞》《英語教學(xué)實(shí)踐與批判》《系統(tǒng)》《語言教學(xué)研究》《現(xiàn)代語言雜志》《加拿大現(xiàn)代語言評(píng)論》《應(yīng)用語言學(xué)》《世界英語》《第二語言寫作雜志》等主流國際語言學(xué)期刊。另外，還有一些計(jì)算機(jī)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等期刊發(fā)表的ESP研究新方向。

(二)國際ESP研究知識(shí)基礎(chǔ)的可視化(1992-2016)

知識(shí)基礎(chǔ)為某一領(lǐng)域廣大科學(xué)家在研究過程中反復(fù)引用的科學(xué)文獻(xiàn)集合，是某一研究領(lǐng)域的經(jīng)典科學(xué)文獻(xiàn)。[3]任何學(xué)科都需要首先通過對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的獲取、認(rèn)識(shí)和吸收，方能更深入地開展相關(guān)專題研究。關(guān)于國際ESP研究文獻(xiàn)的共被引圖譜，參見圖2所示：

圖2 國際ESP研究的文獻(xiàn)共被引圖譜(1992-2016)

圖2直觀地呈現(xiàn)了國際ESP研究高被引文獻(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)和激增文獻(xiàn)的可視化結(jié)果。圖2中年輪代表被引文獻(xiàn)，年輪大小對(duì)應(yīng)被引次數(shù)。年環(huán)顏色代表被引文獻(xiàn)的被引歷史。年環(huán)厚度與相應(yīng)時(shí)間分區(qū)內(nèi)被引次數(shù)成正比。年環(huán)之間的連線反映共被引強(qiáng)度。連線顏色代表該共現(xiàn)關(guān)系第一次發(fā)生的年份。節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽字體大小體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的中介中心性大小。通過對(duì)模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)的測(cè)量，提取了7個(gè)聚類，按照聚類大小分別為：英語商業(yè)通用語研究，多語研究，基于體裁的EAP寫作和教育研究，互聯(lián)網(wǎng)和科技為媒介的話語協(xié)商、對(duì)話和編碼研究，全球跨文化交際中的話語和身份建構(gòu)研究，基于語料庫的大學(xué)話語及語言教育研究，語料庫驅(qū)動(dòng)的詞束和詞匯模式研究等。

1．國際ESP研究高被引文獻(xiàn)

一篇文章的被引頻次可以在一定程度上反映該文獻(xiàn)的影響度。[4]根據(jù)引用頻次結(jié)果顯示，高被引文獻(xiàn)主要集中于體裁研究、語料庫研究、英語世界語研究、教師培訓(xùn)研究(包括教師認(rèn)知教育、教師寫作教育和社會(huì)文化視角教育)、專門用途英語教學(xué)研究、學(xué)術(shù)寫作教學(xué)及學(xué)科差異性研究、針對(duì)英語為非母語或多語作者在國際學(xué)術(shù)發(fā)表過程中所遇到的挑戰(zhàn)研究等幾大領(lǐng)域，詳見表1所示：

表1 國際ESP研究前25位高被引文獻(xiàn)

高被引位居前3位的文獻(xiàn)分別是Swale(2004)[5]、Louhiala-Salminen(2005)[6]和Biber(2006)[7]?！秾W(xué)術(shù)體裁：探索與應(yīng)用》[5]一書探討了學(xué)術(shù)書面語和學(xué)術(shù)口語(學(xué)術(shù)簡歷、學(xué)術(shù)討論、會(huì)議報(bào)告、博士/期刊論文)的體裁本質(zhì)、學(xué)術(shù)英語全球化現(xiàn)象以及學(xué)術(shù)二語者所面臨的潛在邊緣化趨勢(shì)等問題。《英語作為北歐合并公司的通用語：來自兩個(gè)公司的案例》[6]一文，則通過個(gè)案研究的方法，考察了芬蘭和瑞典兩家合并公司在企業(yè)通用語選擇方面的差異以及員工因語言、文化背景不同所產(chǎn)生的話語交際模式上的差異，指出合并企業(yè)要慎重抉擇企業(yè)通用語，認(rèn)為選擇英語作為企業(yè)的商業(yè)通用語可有效緩解員工在公司合并后因語言背景不對(duì)等所產(chǎn)生的交際困難和挑戰(zhàn)。該研究對(duì)指導(dǎo)類似跨國企業(yè)通用語選擇障礙，加速合并企業(yè)的國際化進(jìn)程具有重要的指導(dǎo)意義?！洞髮W(xué)語言：一項(xiàng)基于語料庫的口語和書面語語域研究》[7]首次全面描述了大學(xué)口語(課堂教學(xué)、課堂管理、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組、校園服務(wù))和書面語(教科書、課程資料、教學(xué)大綱、課程寫作)的下位類別，并基于T2KSWAL語料庫，采用頻率驅(qū)動(dòng)的定量分析方法，對(duì)比了大學(xué)書面語和口語在詞匯、語法、立場(chǎng)表達(dá)、詞束運(yùn)用方面的語言特征及其功能差異。該書還采用了多維分析法，借助多種統(tǒng)計(jì)技術(shù)研究了大學(xué)語域的總體變化模式，它為高校外語體裁教育提供了新思路?？梢姡@些高被引文獻(xiàn)在一定程度上客觀反映了學(xué)界對(duì)ESP相關(guān)問題的關(guān)注狀況，對(duì)ESP教學(xué)和研究具有重要的參考價(jià)值。

2．國際ESP研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)

任何學(xué)科的發(fā)展與演進(jìn)必然會(huì)經(jīng)歷一些具有重要轉(zhuǎn)折意義的拐點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)科學(xué)把握學(xué)科演進(jìn)整體脈絡(luò)意義重大。[8]中介中心性高的節(jié)點(diǎn)即關(guān)鍵點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中呈紫色外圈圓環(huán)。中介中心性越高，其節(jié)點(diǎn)外圈的紫色年輪越厚。[9]國際專門用途英語研究領(lǐng)域最具里程碑意義的研究成果為Holliday(2005)[10]、Biber(1999)[11]、Swale(2004)[5]、Tsui (2003)[12]和Louhiala-Salminen(2005)[6]。

《國際英語教學(xué)中的困境》[10]客觀描述了對(duì)外英語教師所面臨的各種挑戰(zhàn)和掙扎，如不斷變化的英語世界、不斷割裂的意識(shí)形態(tài)、不平衡的教學(xué)資源分布、不平等的工作權(quán)勢(shì)關(guān)系等，呼吁英語教育工作者要不斷反思“我們”是誰的問題。建議摒棄狹隘母語主義，同時(shí)呼吁社會(huì)給予對(duì)外英語教師應(yīng)有的尊重?！独饰臅嬲Z和口語語法》[11]是一部基于朗文書面語和口語語料庫，針對(duì)會(huì)話、小說、新聞、學(xué)術(shù)文章等四大體裁的語言現(xiàn)象，采用語料庫、功能和語義分析的方法，揭示詞、短語、詞類、句法、語序、會(huì)話等語法單位的話語功能和人際意義特征的大部頭語法書。該書不僅給出了大量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還以豐富的語料為支撐，極大地推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的語料庫研究進(jìn)程，刺激了世界范圍內(nèi)的語法編撰工作，是客觀呈現(xiàn)頻率導(dǎo)向語料庫語言學(xué)研究的第一手寶貴資源。[13]《學(xué)術(shù)體裁、探索與應(yīng)用》[5]有力地推動(dòng)了學(xué)術(shù)用途英語(EAP)為導(dǎo)向的體裁研究?！独斫饨虒W(xué)中的專長：關(guān)于二語教師的個(gè)案研究》[12]是一部詳細(xì)闡明語言教學(xué)專長的內(nèi)涵、發(fā)展以及教師應(yīng)該如何利用好專長等問題的重要研究成果，重在揭示教師的理論素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)等因素對(duì)課程設(shè)置和課程實(shí)踐的重要影響?！队⒄Z作為北歐合并公司的通用語：來自兩個(gè)公司的案例》[6]研究則有力地推動(dòng)了商務(wù)英語教學(xué)與研究。

3．國際ESP研究激增文獻(xiàn)

激增文獻(xiàn)是指那些被引頻次在時(shí)間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)性高的節(jié)點(diǎn)意味著這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間里會(huì)受到格外的關(guān)注，一定程度上代表了該學(xué)科在相應(yīng)時(shí)間區(qū)間的研究前沿和熱點(diǎn)問題。通過對(duì)被引激增文獻(xiàn)的考察，可追蹤某一學(xué)科和研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及其歷時(shí)演變，[14]但要更直觀地了解研究熱點(diǎn)，還需要通過關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜呈現(xiàn)。關(guān)于國際ESP研究的激引文獻(xiàn)可參考圖3所示：

圖3 國際ESP研究前25位激增文獻(xiàn)(1992-2016)

從文獻(xiàn)激增強(qiáng)度值可以看出，激增最快的前5位文獻(xiàn)分別是Swale(2004)[5]、Biber(1999)[11]、Seidlhofer(2004)[15]、Hyland(2000)[16]、Leonard(1998)[17]。關(guān)于Swale(2004)[5]和Biber(1999)[11]的具體內(nèi)容前面已述，此處不再贅述。激增文獻(xiàn)位居第3位的是《通用語教學(xué)研究視角》[15]，該書概述了英語作為通用語的研究，并在教學(xué)中把英語通用語與描寫語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)聯(lián)系起來，同時(shí)指出英語教學(xué)需要處理的問題。該研究為英語作為通用語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和描寫基礎(chǔ)。激增文獻(xiàn)位居第4位的是Ken Hyland教授的《學(xué)科話語：學(xué)術(shù)寫作中的社會(huì)互動(dòng)》[16]，該書采用語料庫語言學(xué)、語步分析和訪談分析等方法，考察了論文、書評(píng)、學(xué)術(shù)信件和教科書等多種學(xué)術(shù)體裁的人際意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)問題以及學(xué)術(shù)社團(tuán)文化與學(xué)術(shù)話語之間的關(guān)系問題，揭示了作者變化、社會(huì)變遷與話語變化之間的密切聯(lián)系。該研究有力地推動(dòng)了以學(xué)術(shù)話語為導(dǎo)向的英語教學(xué)與研究。激增強(qiáng)度位居第5位的是《有特定言語損傷的兒童》[17]，該書詳細(xì)梳理了兒童言語損傷領(lǐng)域的相關(guān)研究，分析了語言與認(rèn)知的關(guān)系問題以及言語損傷的醫(yī)學(xué)評(píng)估與干預(yù) 等問題，該研究在兒童言語損傷領(lǐng)域占有重要地位。

通過進(jìn)一步整合、分析圖5激增文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)1992-2016年間的激引文獻(xiàn)主要集中在以下七個(gè)領(lǐng)域:1.體裁研究(Swale 2004[5])；2.語料庫研究，如詞典編撰(Biber 1999[11])、詞束(Biber 2004[18])、書面語和口語差異研究(Biber 2006[7])等；3.學(xué)術(shù)話語研究，如身份研究(Ivanic 1998[19])、學(xué)科差異研究(Hyland 2000[16])、教材研究(Hyland 2006[20])及其批評(píng)視角研究(Benesch 2001[21])；4.語言權(quán)勢(shì)研究，如語言帝國(Phillipson 1992[22])、非母語學(xué)者的學(xué)術(shù)發(fā)表問題和語勢(shì)差異研究(Flowerdew 1999[23])；5.兒童言語損傷研究(Leonard 1998[17])；6.通用語研究(Crystal l997[24]，Seidlhoffer 2001[25]、2004[15])；7.功能語法研究(Halliday 2004[26])。

(三)國際ESP研究熱點(diǎn)的可視化(1992-2016)

研究熱點(diǎn)是指在某領(lǐng)域中學(xué)者們共同關(guān)注的一個(gè)或多個(gè)話題，它具有很強(qiáng)的時(shí)間特征。[27]關(guān)鍵詞是揭示文獻(xiàn)主題的有實(shí)質(zhì)意義的詞語,一般來源于文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要和正文等部分。[28]如果某一關(guān)鍵詞在其所在領(lǐng)域文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則該關(guān)鍵詞所表征的研究課題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，且節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率成正比。圖4直觀地呈現(xiàn)了國際ESP研究(1992-2016)的全部關(guān)鍵詞。

圖4 國際ESP研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的聚類

同時(shí)，根據(jù)CiteSpace關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高頻關(guān)鍵詞為：話語、習(xí)得、學(xué)生、教師培訓(xùn)、兒童、課堂、評(píng)價(jià)、言語矯正損傷、體裁、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)英語、語境、交流、身份、商務(wù)、元話語、通用語、語言政策、技能、語料庫、語料庫語言學(xué)、職場(chǎng)、需求分析等。另外，1992-2016年間ESP激增關(guān)鍵詞不斷涌現(xiàn)，圖5為突變強(qiáng)度較大的前22位激增關(guān)鍵詞。

圖5 國際ESP研究激增關(guān)鍵詞(1992-2016)

通過進(jìn)一步歸納圖5所出現(xiàn)的激增關(guān)鍵詞，并進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)合并，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)時(shí)段內(nèi)的ESP研究熱點(diǎn)具體表現(xiàn)為：第一時(shí)段(1993-2010)內(nèi)時(shí)態(tài)和語法、兒童言語、雙語、體裁、語用學(xué)、話語(元話語、話語標(biāo)記)、演說、法律語言、商務(wù)信件、課程設(shè)置、語言評(píng)估、語言教師、跨文化交流等方面的研究激增；第二時(shí)段(2011-2013)內(nèi)學(xué)術(shù)用途英語(主要集中為學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)素養(yǎng)研究)、語料庫語言學(xué)、需求分析、教師培訓(xùn)等方面的研究激增；第三時(shí)段(2014-2016)內(nèi)學(xué)術(shù)論文引言部分、學(xué)術(shù)詞表、學(xué)術(shù)介入、跨學(xué)科學(xué)術(shù)話語、英語教學(xué)教法(如教學(xué)自主權(quán)、任務(wù)教學(xué)法)、多語種和機(jī)構(gòu)語言等方面的研究激增較快。

(四)國際ESP研究主題演進(jìn)的可視化

任何學(xué)科的研究主題都會(huì)隨著研究背景的不斷變化而不斷發(fā)生交替與更迭。時(shí)區(qū)視圖側(cè)重從時(shí)間維度上表示知識(shí)的演進(jìn)，清晰地展示出知識(shí)的更新和相互關(guān)系。關(guān)于1992-2016年間ESP研究前沿主題隨時(shí)間發(fā)展變化的直觀軌跡可參見圖6所示(圖6參數(shù)設(shè)置同圖5)：

通過對(duì)1992-2016年間每年出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，我們發(fā)現(xiàn)國際ESP研究主題具體經(jīng)歷了如下年度變遷：1993年開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的口語發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的演講和會(huì)話能力；1994年開始注重課堂教育研究；1995年關(guān)注學(xué)生外語習(xí)得研究；1996年ESP學(xué)校教育引入話語理念，關(guān)注語言的禮貌性及其語用；1997年注重語言表達(dá)研究；1998年關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和會(huì)話研究；1999年起語言教育、語言評(píng)價(jià)、體裁研究、兒童言語損傷研究開始激增。二語寫作期刊和學(xué)術(shù)用途英語期刊的發(fā)行，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)術(shù)用途英語研究學(xué)術(shù)規(guī)范化。

2000年母語學(xué)習(xí)者閱讀寫作研究備受關(guān)注；2001年閱讀理解和商務(wù)英語成為研究熱點(diǎn)；2002年開始關(guān)注學(xué)術(shù)寫作的篇章和語境；2003年學(xué)習(xí)者的態(tài)度研究成為焦點(diǎn)；2004年注重言語交際、引入元話語概念；2005年關(guān)注雙語兒童的相關(guān)語言習(xí)得問題；2006年關(guān)注探究學(xué)習(xí)者身份對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，語料庫語言學(xué)也成為ESP研究的有利助力；2007年翻譯、語言測(cè)試和雙語研究興起；2008年通用語、學(xué)術(shù)用途英語研究備受關(guān)注，出現(xiàn)話語分析(法律話語、說明話語)、會(huì)話分析等多種分析方法的研究；2009年隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，語言全球化不斷深入，語言政策研究成為新的關(guān)注點(diǎn)。

2010年開始關(guān)注跨文化修辭和交際能力研究、方言研究、廣東話研究和學(xué)術(shù)論文學(xué)科差異性研究；2011年開始注重學(xué)術(shù)用途英語、學(xué)術(shù)話語、學(xué)術(shù)寫作和教師培訓(xùn)研究；2012年語料庫語言學(xué)研究、需求分析、訪談研究、多語現(xiàn)象、模糊語、系統(tǒng)功能語言學(xué)研究激增；2013年注重通用語、雙語、職業(yè)交流研究；2014年關(guān)注職場(chǎng)語言和跨文化交流研究；2015年關(guān)注機(jī)構(gòu)研究、習(xí)得者專業(yè)發(fā)展研究；2016年以應(yīng)用語言學(xué)研究為導(dǎo)向，注重任務(wù)型教學(xué)研究等。而ESP研究領(lǐng)域大體也歸類為ESP教學(xué)(技能培養(yǎng)、評(píng)估、測(cè)試、學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)習(xí)者身份研究、教師培訓(xùn))、體裁研究(學(xué)術(shù)體裁、商務(wù)體裁、法律體裁)、話語研究(學(xué)術(shù)話語、職場(chǎng)話語、教師話語、言語損傷)等主要領(lǐng)域。可見，隨著ESP研究的不斷深入，語篇、體裁和話語分析等相關(guān)成果不斷被引入ESP教學(xué)。

三、國際ESP研究特點(diǎn)及其研究趨勢(shì)

縱觀1992年至2016年間的ESP研究軌跡，可以發(fā)現(xiàn)該研究經(jīng)歷了多領(lǐng)域、多視角、跨學(xué)科、多理論和多主體的研究路徑。

首先，ESP語言研究對(duì)象由最早關(guān)注留學(xué)生、商務(wù)人士的英語需求，逐漸過渡到對(duì)母語兒童的言語損傷研究，進(jìn)而繼續(xù)轉(zhuǎn)向?qū)ΧZ學(xué)生(兒童、大學(xué)生)、成人(銀行職員、律師、商務(wù)人士、學(xué)者等)等的二語教育，關(guān)注操不同語種語言交際者或多語人群在不同情境下使用語言的情況。

其次，ESP研究領(lǐng)域廣泛，包括體裁研究(書面語、口語)、話語研究(科技話語、商務(wù)英語、法律話語、職場(chǎng)話語、機(jī)構(gòu)話語、元話語)、語料庫研究、文化研究、需求分析、世界語、語言習(xí)得、語言教育、語言社區(qū)、語言翻譯、語言政策、學(xué)習(xí)者身份等多領(lǐng)域的研究。

第三，ESP研究以語用學(xué)、話語分析、體裁理論、修辭分析理論、批評(píng)理論、語料庫理論、社會(huì)認(rèn)知理論、交際理論、教育理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)等理論為研究基礎(chǔ)，針對(duì)不同對(duì)象和任務(wù)，靈活采用最有效的一種或多種框架解決問題。

第四，ESP研究不僅關(guān)注對(duì)語言現(xiàn)象本身的研究，還注重從文化視角、評(píng)價(jià)視角、語料庫視角、多模態(tài)視角、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、人種學(xué)等視角展開全方位研究。

最后，ESP研究還借鑒了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科的研究成果和理念，豐富了其研究內(nèi)容和研究方法。

迄今為止，基于語料庫的、多模態(tài)、適用性ESP話語研究尚需強(qiáng)化，跨學(xué)科ESP研究還有很大上升空間。同時(shí)，中國國內(nèi)ESP教學(xué)需緊跟國際ESP研究發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以尊重學(xué)習(xí)者客觀需求為起點(diǎn)，立足特定交際語域，提升體裁意識(shí)，有針對(duì)性地制定教學(xué)大綱，嚴(yán)選立體化教學(xué)材料，采用適切的理論，從多元視角出發(fā)，充分利用語料庫等現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富的多模態(tài)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量英語人才，高效推動(dòng)中國與國際社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事、司法、傳播領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)話與交流，不斷提升中外國際合作的廣度與深度。

四、結(jié)語

通過運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具CiteSpace對(duì)1959-2016年期間發(fā)表的ESP文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析和可視化呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：首先，1992-2016年間國際ESP研究年發(fā)文數(shù)量總體平穩(wěn)上升，直至2006年出現(xiàn)激增(1992年之前較少)。其次，ESP產(chǎn)出數(shù)量較多的國家仍為ESP研究傳統(tǒng)大國——英國和美國，但是近年來國際ESP研究主體由英語為母語國家不斷發(fā)展、壯大至英語為非母語國家。2010年后以中國為代表的發(fā)展中國家ESP研究數(shù)量出現(xiàn)激增。第三，國際ESP研究呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多視角、跨學(xué)科、多理論、多主體的特點(diǎn)。第四，1959-2016年間國際ESP研究重心經(jīng)歷了由注重ESP詞匯、語法、修辭向體裁、語用研究的方向變遷。最后，近五年來學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)主要集中于學(xué)術(shù)寫作、基于語料庫的ESP研究、多語種研究等。該研究對(duì)國內(nèi)ESP教學(xué)和研究具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。