陳麗莉

（江蘇省淮安市金湖縣塔集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安 211631）

一、問題的提出

譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 主要圍繞“問路”這一話題展開各項(xiàng)語言活動(dòng)，通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)指路者提供的信息找到目的地，也能根據(jù)實(shí)際情況向問路者指路。這是日常生活中經(jīng)常發(fā)生在身邊或者親身經(jīng)歷的，但在課堂上，僅僅將問路話題的學(xué)習(xí)依托于課文內(nèi)容，依靠頭腦想象，終歸是淺顯的，如果想真正提高學(xué)生語用能力，使之熟練地問路和指路，就需要探索發(fā)現(xiàn)更優(yōu)途徑為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。那么如何實(shí)現(xiàn)呢？我對(duì)此進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考。

二、課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考

途徑一：游戲多樣化，化難為易，講求“力度”

課例片段一：

Game 1： Do and chant (Learn： left， right)

Left， left， right， right， go， turn around go go go

Left， left， turn left， right， right， turn right， go，turn around go go go

Game 2： Introduce your deskmates：A is on my left. B is on my right.

T： Turn back and introduce your deskmates again.

A is on my … B is on my …

Game 3： Look at the map and try to say.

Tip： 將自己轉(zhuǎn)到和圖片人物相同的方向，試試看！

The bookshop is on your … The cinema is on your …

（變換圖片人物不同的方向：正面、側(cè)面、背面）

案例分析與思考：

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要深入解讀教材，站在學(xué)生的角度想問題，預(yù)見到學(xué)生將會(huì)遇到的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的重復(fù)訓(xùn)練，設(shè)法降低學(xué)習(xí)難度，讓每位學(xué)生都有展示思維成果的機(jī)會(huì)。

本單元中學(xué)生易在right和left上出錯(cuò)，我在處理該難點(diǎn)時(shí)，首先，師生一起做運(yùn)動(dòng)操，初步感知詞匯，接著讓學(xué)生用is on my left/ right介紹左右的同學(xué)；之后，同學(xué)們集體向后轉(zhuǎn)，學(xué)生再一次介紹左右的同學(xué)，在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)位置的變化，加深理解，最后指導(dǎo)學(xué)生與地圖人物同方向融合，介紹左右手邊的建筑物，在同一張地圖中不斷變換人物的正面、背面或不同側(cè)面，使之正確運(yùn)用left和right。這三個(gè)游戲活動(dòng)遵循了從識(shí)記到理解，再到運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律。

途徑二：場(chǎng)景生活化，開發(fā)資源，拓寬“廣度”課例片段二：

Task： Review Unit 2 and tell the way

T： Where does Su Hai live?

Ss： She lives on Moon Street， near City Library.

T： Look at the map， where does she live? A，B， C or D?

T： What about Mike?

Ss： He lives in Sunshine Town.

T： How does Su Hai get to Mike’s home?

Ss： Go along …

案例分析與思考：

美國(guó)教育家杜威指出：“書本上的知識(shí)只是他人的思想，不等于個(gè)體自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體只有通過自身的經(jīng)驗(yàn)——在社會(huì)生活中的參與、感受和體驗(yàn)，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和發(fā)展?！边@里提到的“社會(huì)生活”，要求將課本世界和學(xué)生的生活世界融為一體，讓英語課堂內(nèi)容生活化。

作為教師，我們理應(yīng)開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生能更好地進(jìn)行語言訓(xùn)練服務(wù)。在課例片段二中，我挖掘課本資源，根據(jù)前一單元中提到的四位同學(xué)的家庭住址畫出地圖，不僅使學(xué)生對(duì)本單元課文中楊玲到蘇海家路線一目了然，而且構(gòu)建了其他同學(xué)之間互訪的情境。

當(dāng)然，我們還可以將學(xué)生拉到操場(chǎng)上，讓他們自己用粉筆畫出微縮的城市地圖，使學(xué)生在自制仿真的情景中得到身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)?？傊?，教師只有利用并整合身邊大量的課程資源，將交際用語融入生活化的語境中去使用，拓寬訓(xùn)練的廣度，才能更易于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之掌握語言知識(shí)并發(fā)展做事的技能，最終達(dá)到預(yù)期的教育效果。

途徑三：目標(biāo)層次化，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“梯度”

課例片段三：

1.Watch the cartoon

(學(xué)生通過觀看楊玲行走過程的動(dòng)畫，理解指路句型的相應(yīng)意思。)

2.Walk and say

利用希沃白板功能，學(xué)生在地圖上邊移動(dòng)楊玲，邊描述行走路線：Go along … Turn right at …Then， go along … You can see … on your right.

3.Discuss in group and retell the way

T： How does Yang Ling get to Su Hai’s home?

Ss：First， Yang Ling gets on … at … Next，she … Then， she’s on Sun Street. She goes along … Finally， she can see …

(可1人復(fù)述，也可4人一組，每人1句接龍式復(fù)述)

4. Read and find the places

T： Where is the zoo? A， B， C or D?(學(xué)生根據(jù)路線描述，選擇正確地點(diǎn))5.Listen and walk

活動(dòng)準(zhǔn)備：地圖和棋子活動(dòng)規(guī)則：學(xué)生兩人一組，學(xué)生A 描述路線，學(xué)生B 根據(jù)指令移動(dòng)棋子，建議路線描述和棋子移動(dòng)同步。

6.Choose and write：How to get to your friend’s home?

學(xué)生隨機(jī)抽取一名同學(xué)作為自己即將拜訪的對(duì)象，然后通過調(diào)查了解該同學(xué)的家庭住址以及拜訪他家的路線，最后形成書面文字，還可以配上路線地圖。

案例分析與思考：

在不同的年齡階段和學(xué)習(xí)階段，由記憶到理解，再到運(yùn)用，到最終的創(chuàng)造都是有梯度的。本單元因?yàn)樾略~新句較多，對(duì)于初學(xué)該話題的學(xué)生們來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我在設(shè)計(jì)問路活動(dòng)時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置不同的達(dá)成目標(biāo)，每一個(gè)前期活動(dòng)目標(biāo)的既定達(dá)成是下一個(gè)活動(dòng)中語言表達(dá)的基礎(chǔ)。從觀看楊玲行走路線的視頻到從楊玲的角度描述路線，再到以第三人稱復(fù)述楊玲的路線，從看文字描述選擇正確地點(diǎn)到邊聽指路者的路線要求邊行走，再到采用圖配文的形式將拜訪朋友的路線落于書面，活動(dòng)有層次，由第一人稱到第三人稱，由聽說練習(xí)到書面表達(dá)。

值得一提的是，在深層次活動(dòng)中附加靈活性和未知性的特點(diǎn)，Listen and walk 中所聽路線是隨機(jī)、不固定的，是學(xué)生思維中臨時(shí)產(chǎn)生的，這樣的路線不唯一、不重復(fù)；Choose and write 環(huán)節(jié)中，將選擇的朋友是誰是未知的，因此設(shè)計(jì)的路線也是不可確定的，通過創(chuàng)設(shè)未知可變化的目標(biāo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，感受語言交際的魅力。除此之外，我還考慮到學(xué)生之間的梯度差異，借助直觀形象的動(dòng)畫、地圖和板書，建議學(xué)生自行選擇復(fù)述方式，單獨(dú)復(fù)述或與小組成員合作復(fù)述，使每位學(xué)生都能參與活動(dòng)，體驗(yàn)成功。

三、結(jié)語

紙上得來終覺淺，絕知“問路”要躬行。這需要我們教育者結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，深入解讀教材，精心設(shè)計(jì)有力度、有廣度、有梯度的活動(dòng)任務(wù)，在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語環(huán)境中，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊自由的實(shí)踐空間、更為貼近現(xiàn)實(shí)的交流環(huán)境和更為豐富多樣的資源素材，讓生活走進(jìn)教室走進(jìn)課堂，追尋更有效、更有意義的小學(xué)英語課。