呂燕霖

(泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，福建 泉州 362000)

福建作為經(jīng)濟強省，海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的批準設(shè)立給福建省的經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大機遇，但職業(yè)教育水平低則制約了該省的發(fā)展，無法滿足智能制造、大數(shù)據(jù)技術(shù)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的人才需求。由此可見，大力推進職業(yè)教育，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、能力過強的職業(yè)人才隊伍顯得尤為迫切。福建省委政府近幾年在發(fā)展職業(yè)教育上出臺了一系列政策，采取了一系列措施，使得省內(nèi)職業(yè)教育水平得到了較大程度的提高，很好地解決了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型人才不足的問題，同時也完善了省內(nèi)的職業(yè)教育體系。然而，國際國內(nèi)經(jīng)濟局勢日益復(fù)雜，對于復(fù)合型人才的需求越來越大，如何以地方經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才還有很長的路要走。探索福建高職院校創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)與發(fā)展,既是完善福建高職教育體系，也是福建高職發(fā)展的需要,更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

一、福建高職院校在創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)中存在的問題

德國與瑞士在高職院校建設(shè)上一直處于世界先進水平，兩國很好地解決了高職院校培養(yǎng)出“只會理論，不會實踐”的問題，真正意義上實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對兩國高職院校人才模式進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在其中發(fā)揮了不可替代的作用，使得理論知識在實際應(yīng)用中得到了深刻的體現(xiàn)。創(chuàng)新型教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，但是福建高職院校中該類教師人才存在數(shù)量少、水平低的問題。只有積極采取應(yīng)對措施，補齊創(chuàng)新型教師人數(shù)不足的短板，才能夠提高福建高職院校的人才培養(yǎng)能力[1]。

截至目前，福建省范圍內(nèi)高職院校總數(shù)已經(jīng)突破40所。按照省教育廳的整體布局，2019年全省“示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”為16所，其中6所為重點建設(shè)項目，其余為培育項目。要求這些示范性院校要主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，按照內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、打造品牌的建設(shè)思路，在建設(shè)福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮示范帶動和輻射作用。示范性院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重大使命，各院校將加強合作交流、實現(xiàn)資源共享，并努力開展對“雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索，創(chuàng)造福建高職院校建設(shè)的新格局[2]。不僅如此，還要與省內(nèi)的規(guī)模較大的企業(yè)建立起緊密的合作關(guān)系，共建人才培養(yǎng)基地，不斷提升福建高職院校學(xué)生的實踐能力。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式還可以解決企業(yè)人才不足的問題，實現(xiàn)精準培養(yǎng)、精準就業(yè)。然而，福建省現(xiàn)階段的高職教育水平還有待提高，高職教育資源亟待豐富，且同時具備教學(xué)能力和實踐能力的教師人才嚴重不足的問題更加亟待解決。所以，導(dǎo)致全省范圍內(nèi)的高職院校實踐教學(xué)能力薄弱，并沒有把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，因此出現(xiàn)了人才同質(zhì)化嚴重的現(xiàn)象。由此可見，只有采取“引進+培養(yǎng)”相結(jié)合的創(chuàng)新型教師建設(shè)模式，提高對骨干教師人才的重視程度，與企業(yè)建立常態(tài)化、持續(xù)性的合作，才能夠有效解決現(xiàn)階段高職院校面臨的問題[3]。

二、泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院是一所財經(jīng)、商貿(mào)類專業(yè)為主的高職院校，設(shè)有會計系、商務(wù)系、信息技術(shù)系、經(jīng)濟管理系、輕工系等8個教學(xué)系（部）和慈山分院，共設(shè)28個專業(yè)，涵蓋財務(wù)管理、電子商務(wù)、會計電算化、移動商務(wù)、連鎖經(jīng)營管理、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、服裝設(shè)計與工藝等服務(wù)泉州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)。在這些年的發(fā)展中，財經(jīng)類專業(yè)已經(jīng)具有可見的成效，品牌聲譽已經(jīng)達到一定知名度。

長期以來，該學(xué)院一直保持長遠的眼光，注重教師隊伍全面的培養(yǎng)，對于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系也積極發(fā)展并加強緊密合作，勢必要建設(shè)一個比較完善的專業(yè)、課程、師資和實訓(xùn)基地等。同時，該學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)模式，除傳統(tǒng)的工學(xué)研結(jié)合，積極推進頂崗實習(xí)全新的教學(xué)模式，并且在建設(shè)高層次創(chuàng)新人才方面，注重教師隊伍的實踐性培養(yǎng)，將教師隊伍培養(yǎng)方案落到實處。但仍有不足，該學(xué)院在師資結(jié)構(gòu)上不盡合理，雙師素質(zhì)也是參差不齊，專業(yè)帶頭人缺乏是其較為突出的問題，因此不能保證高質(zhì)量的教學(xué)，以及往后良性傳承發(fā)展的持續(xù)。對此，總結(jié)如下幾個建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍的問題：

該學(xué)院教師在課堂上進行教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容常常比較單一，僅限于常規(guī)的理論知識傳授，缺乏對于理論知識的應(yīng)用以及實踐的真實案例進行擴展傳授。這一類教師就是屬于理論型教師。因此，如何改變教學(xué)團隊中理論型教師比例是一個關(guān)鍵點，可將行業(yè)企業(yè)專家作為教學(xué)團隊的主體，而這必然是一個非常重要的任務(wù)。

在培訓(xùn)方面，骨干教師沒有很好地進行培訓(xùn)，尤其是培訓(xùn)力度方面。在知識的更新上，教師局限較大，不能及時獲取新知識，因此在教學(xué)上較長時間處于較為落后的地步，不具有較好的創(chuàng)新能力，同時其在科研方面也不具有較強的能力，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理念無法在課堂中得到良好的教學(xué)和傳授。除此之外，由于在連續(xù)脫產(chǎn)鍛煉的時間上的限制，以及培養(yǎng)中沒有企業(yè)的較好參與，導(dǎo)致教師缺乏主動性，最終培養(yǎng)雙師素質(zhì)應(yīng)有的效果也沒有達到。

學(xué)院專業(yè)師資隊伍的知識水平有所限制，目前在專業(yè)和學(xué)科上的知識是比較可靠，但缺乏新的東西，一些新技術(shù)雖然能進行教學(xué)，但卻不能進行詳細傳授，對技術(shù)本身的內(nèi)涵還沒有較好地掌握。雖然擁有帶頭人和骨干教師，但這些教師大部分還只是停留在理論，缺乏實際的企業(yè)經(jīng)驗，這就使課程在設(shè)計時并沒有完全切合到實際的工作之中，專業(yè)的定位也顯得較為偏差。

三、關(guān)于泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的探索與實踐

新時期下，該學(xué)院在原有的師資建設(shè)隊伍下繼續(xù)加強完善，除了繼續(xù)優(yōu)秀人才選拔，也要嚴格注重提升教師能力，同時對兼職教師進行聘請，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。積極聯(lián)系企業(yè)，雙方共同合作對教師進行培養(yǎng)，使“校企互通，人才共用”機制能良好地運作起來，為創(chuàng)新型師資隊伍的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)一線人才的發(fā)展提供舞臺，吸引其積極參與教學(xué)工作。

（一）加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。這個培養(yǎng)不僅僅限于教育理論水平方面，還要注重專業(yè)建設(shè)和科研應(yīng)用兩方面的能力培養(yǎng)。同時，從現(xiàn)有教師中選拔較為可靠的人才進行深造，主要是副高以上人才，借助國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)的機會，豐富自己的理論知識體系，不斷地加強專業(yè)帶頭人的各項能力，使其具有更高的理論水平，能夠更好地對專業(yè)進行建設(shè)和管理。除此之外，參加更多的專業(yè)的課題研究、各種國內(nèi)外會議以及企業(yè)兼職等，能夠更好地鍛煉和加強帶頭人的科研水平和技術(shù)應(yīng)用能力，保持與先進技術(shù)同樣的步伐，在行業(yè)中作為引領(lǐng)者帶領(lǐng)行業(yè)的進步。在政策和措施方面也要進行不斷改善，為專業(yè)帶頭人提供更為良好的環(huán)境，有利于他們更好地開展工作，同時專業(yè)帶頭人要起到更多的作用。比如，在國家級級別的項目中，其作為主要人員參與其中，也可以參與主持省部級別的各項工作和項目以及專業(yè)的教學(xué)工作，為教學(xué)的建設(shè)和改革提供可靠幫助，引領(lǐng)行業(yè)的不斷發(fā)展[4]。

（二）定期開展青年骨干教師科研培訓(xùn)工作，在實現(xiàn)規(guī)范化管理的前提下，盡可能為青年教師開展社會實踐活動提供可能，并且完善校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為其進行專業(yè)技能鍛煉提供場所，同時將青年教師分成各個團隊，鼓勵各團隊參與橫向課題的研究，并將研究成果以論文的形式進行展示[5]。此外，為青年骨干教師提供全方位的技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)研究服務(wù)，為其專業(yè)水平以及創(chuàng)新教學(xué)水平能力的提高奠定基礎(chǔ)。從青年骨干教師中尋找部分資質(zhì)優(yōu)良的教師，派往企業(yè)進行學(xué)習(xí)，在企業(yè)實踐的過程中接受專業(yè)技能師傅的指導(dǎo)，在針對性的結(jié)對幫助過程中，使其能夠掌握第一手的專業(yè)技術(shù)信息，并在這一過程中實現(xiàn)自身實踐能力的提高。以培養(yǎng)雙師創(chuàng)新型教師為教育工作重點，一方面注重業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，另一方面也應(yīng)當(dāng)注重師德的修養(yǎng)。在保證隊伍視野開闊性的前提下，融以技術(shù)為首的專業(yè)技能應(yīng)用與職教理論研究為一體，打造全新的骨干教師隊伍，并在課程改革以及工學(xué)結(jié)合方面進行創(chuàng)新突破性研究。

（三）全方位提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，形成以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的高素質(zhì)、高人才師資儲備力量。面向社會企業(yè)，公開招聘技術(shù)骨干和能工巧匠，并為其提供合適的職位任教。實現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的全方位聯(lián)合，通過行業(yè)專家的技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)的實踐性，同時也借助教師深厚的理論儲備，推進專業(yè)技能的優(yōu)化與改革。以學(xué)期為單位，定期開展兼職教師工作會議，以便能夠全方位提升教師的工作能力，實現(xiàn)教學(xué)水平的全面優(yōu)化。兼職教師應(yīng)當(dāng)積極參與專業(yè)以及課程標(biāo)準的制定工作，包括人才培養(yǎng)方案的制定計劃等，以工學(xué)結(jié)合作為突破點，在任務(wù)導(dǎo)向下充分發(fā)揮項目的驅(qū)動作用，以便充分發(fā)揮其在設(shè)計以及施工方面的實踐優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)驗利用的最大化。對于學(xué)校而言，與企業(yè)之前的合作能夠加強其信息動態(tài)管理的情況，當(dāng)然這也對人才信息庫的完善提出了更高的要求，需要盡可能保證校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的動態(tài)平衡與穩(wěn)定?；谶@一考慮，學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼職教師的年度工作，制定詳盡的工作計劃，同時完成兼職教師的專業(yè)教學(xué)教研工作部署，每學(xué)期的最低活動次數(shù)為5次。此外，以學(xué)期為單位，開展各項工作會議，制定針對性的教學(xué)培養(yǎng)方案，真正做到工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮項目的驅(qū)動作用，也為兼職教師施展自己的設(shè)計及管理優(yōu)勢提供舞臺。通過上述措施，能夠有效提高兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和技術(shù)性，也為行業(yè)企業(yè)專家以及能工巧匠走進校園提供了便利與途徑，不失為一項良策。

（四）組建創(chuàng)新型教學(xué)師資科研團隊。在校內(nèi)選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)科帶頭人、骨干教師,并組建創(chuàng)新型教學(xué)師資科研團隊,學(xué)院為該師資團隊提供專項科研經(jīng)費。通過該創(chuàng)新型師資科研團隊發(fā)揮群策群力,進行學(xué)院相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革與研究,對各專業(yè)相關(guān)課題統(tǒng)一立項申報,指導(dǎo)學(xué)生參加各相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。提升該創(chuàng)新型師資科研團隊的教學(xué)、科研、比賽等能力,激發(fā)該團隊的積極性和內(nèi)動力,促進創(chuàng)新型師資隊伍的發(fā)展[6]。

（五）尊重學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂，是保證大學(xué)煥發(fā)生機與活力的源泉。因此，要尊重并給予每位教師一定限度的自主獨立思考并研究問題，使他們的創(chuàng)造愿望得到支持并進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造成果。鼓勵教師以課題科研等創(chuàng)新研究反哺于課堂教學(xué)創(chuàng)新，最終達到教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新與科學(xué)研究探索共同提升。

綜上所述，福建高職院校創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，可以通過加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，定期開展青年骨干教師科研培訓(xùn)工作，全方位提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，形成以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的高素質(zhì)人才師資儲備力量，并通過組建創(chuàng)新型教學(xué)師資科研團隊、尊重學(xué)術(shù)自由等多種途徑，打造優(yōu)秀的創(chuàng)新型師資隊伍,為完善福建高職教育體系提供保障。