羅 笑

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)是指高職院校特殊教育專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中，調(diào)節(jié)和處理與學(xué)生、與同事、與學(xué)校、與社會所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)[1]。特教教師是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)高職特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為社會共識。2017年，教育部等七部門頒布實(shí)施的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》明確提出，要建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊(duì)伍?？陀^現(xiàn)實(shí)都對特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提出了更高期盼和要求。

一、高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生關(guān)心度不夠

接受特殊教育的學(xué)生是身體、智力等方面存在一定缺陷的特殊群體，更加需要人們的關(guān)心和愛護(hù)。高職院校仍然存在部分教師對特殊教育崗位工作存在畏難情緒、排斥心理，缺乏良好的工作責(zé)任心和耐心，只過分注重教學(xué)任務(wù)完成與否，在觀察了解學(xué)生日常行為表現(xiàn)方面關(guān)注度不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的悲觀、失望、自卑等情緒，不能用自己的關(guān)愛之心來打動學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理健康方面的問題和隱患。另外，一些高職特殊教育教師自身非特殊教育專業(yè)科班出身，缺乏熟練的手語技能，在教學(xué)中和殘疾學(xué)生交流效果嚴(yán)重受限，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際效果不理想。特殊教育工作具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和專業(yè)性，教師不僅具備專業(yè)教學(xué)知識與技能，更要掌握與殘疾學(xué)生溝通教育的技巧以及心理特點(diǎn)等，也要能夠?qū)埣矊W(xué)生的生理、心理等方面的健康狀況進(jìn)行診斷與評估，幫扶學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練等多方面的知識技能。

（二）專業(yè)能力呈現(xiàn)不足

從國外的特殊教育事業(yè)的發(fā)展情況來看，美國等發(fā)達(dá)國家都以國家立法的形式，明確了“高素質(zhì)”特殊教育教師的特定內(nèi)涵[2]，并對特殊教育教師的資格準(zhǔn)入進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，美國政府要求從事特殊教育教師至少要擁有特殊教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，且要具備廣博的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以確保教師的知識能力與從事特教專業(yè)教學(xué)能夠緊密融合[3]。在我國新頒布的《殘疾人教育條例》中也明確提出，從事特殊教育工作的教師，必須掌握殘疾人教育方面的知識技能。但是，從目前我國的特殊教育現(xiàn)狀來看，很多從事特殊教育教學(xué)工作的教師并非是科班出身，很多教師都屬于“半路出家”性質(zhì)，師范院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校接受短期特殊教育知識崗位培訓(xùn)后就從事高職特殊教育崗位工作，甚至一部分教師直接從其他崗位轉(zhuǎn)崗過來，這些教師均缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的特殊教育理論知識和技能培訓(xùn)。很多高職特殊教育教師所接受的教學(xué)技能水平的提升，均是通過成人教育、自學(xué)考試、函授等方式來實(shí)現(xiàn)的，在知識應(yīng)用方面還存在較大提升空間。

（三）特教教師職業(yè)認(rèn)同感較低

特殊教育與普通教育相比，更加具有復(fù)雜性和艱巨性，并且也是付出與回報不對等的一門職業(yè)。這就意味著特殊教育的教師需要付出比普通教師更多的辛勞與汗水。特殊教育教師所面對的教學(xué)對象語音和聽力障礙、活動能力受限、心理素質(zhì)薄弱，內(nèi)心的思想情感比較敏感，從而容易產(chǎn)生極端的行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識，這就需要教師在日常教學(xué)活動中投入更多的精力。但是，特教教師工作環(huán)境艱苦，工待遇收入與工作付出量失衡，也嚴(yán)重地挫傷了教師的工作積極性。社會部分人員對于特殊教育教師的不理解、不認(rèn)可，甚至存在歧視現(xiàn)象，導(dǎo)致特教教師的職業(yè)信心發(fā)生波動，降低特教教師的自身職業(yè)認(rèn)同感。很大一部分特殊教師認(rèn)為，如果今后有機(jī)會跳槽，自己會毫不猶豫地離開特殊教育這一工作崗位[4]。以上這些不良問題，均是特殊教育教師缺乏對自身所從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感的具體表現(xiàn)。

（四）溝通意識欠缺

良好的溝通意識是教師應(yīng)具備的最為基本的教學(xué)基礎(chǔ)能力，只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，才能及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生的需求和想法，從而采取更加有效的措施來給予學(xué)生最大的幫助和指導(dǎo)。特別是對于特殊教育工作所面對的教學(xué)對象，由于其患有身體、智力等方面的缺陷，在語言表達(dá)方面更加困難，必須要特教教師運(yùn)用豐富的溝通技巧來加強(qiáng)與其的溝通交流，只有了解他們的所思所想，才能為實(shí)施正確的教育活動打下良好基礎(chǔ)。但是，很多從事特殊教育工作的教師在實(shí)踐中缺少良好的溝通交流意識，尤其與學(xué)生的家長溝通不足、給予學(xué)生們的關(guān)心和指導(dǎo)不夠，這些問題的存在都容易產(chǎn)生后續(xù)一系列的問題，嚴(yán)重時還容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心焦躁與自卑心理的產(chǎn)生，甚至引發(fā)殘疾學(xué)生產(chǎn)生厭世、輕生等心理問題。

二、高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略

特殊教育教師擔(dān)負(fù)著特殊群體學(xué)生的教育教學(xué)工作，其身上所擔(dān)負(fù)的職責(zé)與責(zé)任更重，相比較普通教師也需要承擔(dān)更大的壓力，需要具備更高水平的職業(yè)素養(yǎng)。為了讓特殊教育教師職業(yè)發(fā)展之路更為順暢，高職特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)的全面提升尤為重要。

（一）關(guān)心學(xué)生需要，注重同感教學(xué)

由于特殊教育教師的職業(yè)勞動的特殊性，決定了高職特殊教育教師相較其他教師崗位及職業(yè)更需要較高的職業(yè)道德素養(yǎng)[5]。而良好職業(yè)道德的最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，只有做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，才能為提升教學(xué)水平打下良好基礎(chǔ)。對于特殊教育工作的對象來講，他們本來就遭受了巨大的傷害和不幸，與常人相比，更加需要人們的關(guān)心和愛護(hù)。教師要在日常教學(xué)活動中，以更大的耐心、愛心和責(zé)任心去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，贏得學(xué)生的信任與喜愛。特殊教育教師只有做到關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，及時掌握學(xué)生的需求并給予其有效的幫助和指導(dǎo)，愿意為特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出努力和付出，這樣才能符合做好特殊教育工作的根本要求。因此，教師必須要自覺提升自身的職業(yè)道德品質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，才能夠贏得學(xué)生及其家長的信任與尊重。

（二）提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)

優(yōu)秀的教學(xué)專業(yè)能力可以有效促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提升。為了更好地勝任工作崗位，特殊教育教師要努力提升自身的專業(yè)能力，善于將自己所學(xué)的知識技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動中，并不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。要主動學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和成果，不斷更新完善自身的知識結(jié)構(gòu)。此外，要具有開拓進(jìn)取的工作精神，拓寬自己的眼界，積極主動地參加有關(guān)特殊教育工作的學(xué)術(shù)研討會等學(xué)習(xí)交流活動，在不斷的學(xué)習(xí)中開闊自身的專業(yè)知識眼界，為教學(xué)水平的提升提供堅實(shí)保障。特殊教育教師必須具備開拓進(jìn)取的職業(yè)精神，善于主動學(xué)習(xí)、積極思考，才能讓自己的教學(xué)能力不斷提升，成為一名新時代的優(yōu)秀特殊教育教師。

（三）引導(dǎo)職業(yè)認(rèn)同，感受職業(yè)魅力

近年來，由于國家對特殊教育工作的日益重視，我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展階段。政府相繼出臺了多項(xiàng)加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍規(guī)范化、專業(yè)化建設(shè)的政策文件，為特殊教育教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向。但是，目前我國特殊教育教師的地位還未被社會普遍認(rèn)可，許多人未給予充分的支持與理解，這也是特教教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的主要原因之一。為此，政府繼續(xù)加大在完善特殊教育職業(yè)機(jī)制方面的投入，不斷提高特殊教育教師的待遇和其他保障條件，加強(qiáng)對特教教師的榮譽(yù)地位宣傳，強(qiáng)化社會對特教的支持和認(rèn)同[6]，這樣才能激發(fā)特教教師的工作動力，增強(qiáng)特教教師職業(yè)的吸引力，讓更多的人才愿意投入到我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展中來。

（四）注重家園建設(shè)，發(fā)展溝通能力

特教教師必須具備敬業(yè)愛崗的豐富愛心和無私的奉獻(xiàn)精神，把自己所從事的崗位當(dāng)作家庭一樣來進(jìn)行經(jīng)營和管理，對待自己的學(xué)生要像對待自己的親人一樣，給予他們充分的理解與關(guān)心。教師要不斷學(xué)習(xí)手語、盲文等語言表達(dá)技巧和教育心理學(xué)等專業(yè)理論知識，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動交流，增強(qiáng)對學(xué)生的了解，及時掌握學(xué)生的思想和行為動態(tài)，從而為采取更加有效的教育措施提供有力支持。尤其需要注重的是教師與學(xué)生家長之間的溝通建設(shè)，通過溝通建立良好的家園共建氛圍，一同為特殊學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)而努力，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到家人、教師對其不斷的付出與關(guān)愛，從生理、心理多方面給予學(xué)生鼓勵和支持，才能讓學(xué)生感受到自身存在的價值，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有成效，更具教育和生活的意義。

三、結(jié)束語

特殊教育工作是一份光榮的職業(yè)，是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，每一名從事特殊教育工作的教師都應(yīng)當(dāng)充分享受到社會給予的尊重和理解。特殊教育教師也需要通過高水準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制使自身能力得到全面提升，以更為積極的心態(tài)投入到職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中來，既讓自己邁上教育領(lǐng)域新的臺階，也為特殊教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，不斷推動我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。