甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 茍淑香

甘肅省張掖市第六中學(xué) 施曉軍

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，提煉有牽引力的核心問題

布盧姆說：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是解決我們要去哪里的問題，也就是一堂課我們要教給學(xué)生什么。部編版一年級下冊《四個太陽》是一首學(xué)生喜愛的兒童詩歌，講述了一個小男孩給四個季節(jié)分別畫了一個不同的太陽，代表心中不同的愿望，有的教師就抓住文本結(jié)構(gòu)，逐段逐句分析講解，將個人意愿強加于學(xué)生身上，學(xué)生易于疲勞，興趣漸漸褪減?！白R字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”雖然本課是一年級下學(xué)期的課文，但是這一課標(biāo)要求沒有變，而且文中認(rèn)識的生字新詞較多，所以教學(xué)時要注意教學(xué)時間、教學(xué)重難點等的合理分配，應(yīng)該利用不同方法突出“識字與寫字”，讓學(xué)生感受漢字的魅力，而不是把過量的時間用在支離破碎地分析講解語句上，既破壞語言文字本身的美，學(xué)生又而感受不到小男孩愿望的美好與善良，偏離了教材編者的初衷與意圖。小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)是一個完整的學(xué)科體系，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，才能更加準(zhǔn)確把握小學(xué)語文“人文性與工具性相統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)以及“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。

二、奮力攪動學(xué)生思維，提煉有凝聚力的核心問題

核心問題統(tǒng)領(lǐng)全文，涵蓋全篇，輻射點角，對引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，進而有力地推動教學(xué)的縱深發(fā)展?！夺烎~的啟示》是一篇比較深奧的課文，如何讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？我采用深入淺出的教學(xué)方法，一開課，就從“釣魚”入手，讓學(xué)生通過閱讀文本了解到這條鱸魚大而漂亮，“我”釣魚不易，四周沒人看見等因素體會“我”放魚之難。但是父親卻遵守規(guī)則，恪守道德，雖然只有短短幾句話，通過品讀卻感受到他的語氣是毋庸置疑、不容爭辯的，從中體會父親態(tài)度之堅決。整堂課緊扣“放”與“不放”這個聚焦點，抓住“平靜”與“不平靜”的矛盾點，奮力攪動學(xué)生思維，讓他們在是非面前作出判斷，表明觀點，主線明確，思路清晰，給學(xué)生上了生動的一課。

三、真實關(guān)注學(xué)生情感，提煉有吸引力的核心問題

問題要奮力攪動學(xué)生的思維，要牢牢抓住學(xué)生的注意點，智慧點，情感點。問題只要能觸發(fā)學(xué)生心靈深處的感點，學(xué)生才愿意讀書，愿意動腦，愿意表達，這樣的課堂才能體現(xiàn)出凝聚力和爆發(fā)力。朱自清的《春》這篇課文教學(xué)方法異彩紛呈，如何能讓學(xué)生體會到文本的用詞之準(zhǔn)確，作者的立意之本源是教學(xué)的精髓。以往在教學(xué)的時候，總是按照課文順序，依靠瑣碎的“問”來推進學(xué)生活動，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析，這樣看似啟發(fā)學(xué)生思維，實則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動空間。特級教師王君利用學(xué)生的“易發(fā)點”從一個全新的角度出發(fā)，設(shè)計了一個簡約而不簡單的言語訓(xùn)練活動“雨___春”，讓學(xué)生去尋找一個最好的詞語，去詩意地表達。學(xué)生細(xì)讀全文，剖析立意，感悟情感，創(chuàng)意表達，暢所欲言寫出了許多詞語，然后教師引導(dǎo)學(xué)生評一評，議一議，選擇最喜歡的幾個詞語記下來，并在文段的旁邊做上批注。這一問題，看似平常，實則抓得快、抓得準(zhǔn)，抓得久，點燃了學(xué)生熱愛祖國語言文字的激情，觸動了學(xué)生心靈深處的真情實意。

四、努力構(gòu)建學(xué)生言語體系，提煉有支撐力的核心問題

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其核心素養(yǎng)聚焦于“語言的建構(gòu)與運用”。作為語文教師，第一要務(wù)就是教會學(xué)生使用祖國的語言文字，感受中華文化的博大精深，傳承和創(chuàng)造文化，努力構(gòu)建言語能力體系。

《美麗的小興安嶺》這篇課文可圈可點的地方很多，感受用詞的“美”是教學(xué)的重點。當(dāng)讀到“春天，樹木抽出新的枝條……”時，讓學(xué)生用詞換一換“抽”，通過品味，感受到“抽”字用得妙，描繪了春天一派生機勃勃的景象；“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的……”“封”字形象地表現(xiàn)了樹木枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象。之后在學(xué)法總結(jié)與指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生尋找品嘗巧詞妙語，感受小興安嶺與眾不同的景色？學(xué)生找出了“浸”“穿”等詞，并且嘗試替換，不但豐富了自己的詞語寶庫，而且激發(fā)了學(xué)生敢于說、隨心說、盡情說的欲望，簡約而不簡單的課堂，卻如一灣清水讓他們感受到了語言的美麗與魅力。

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。但如果課堂上的提問如槍林彈雨，會讓學(xué)生喘不過氣來；如高山之巔，會讓學(xué)生無法觸及而失去信心；如深洼平地，會讓學(xué)生望文生嘆而不愿去思考。作為語文教師，我們應(yīng)設(shè)計出吸引學(xué)生積極參與，有力支撐教學(xué)板塊，激發(fā)學(xué)生廣泛交流的核心問題，讓教學(xué)自然無痕，靈動有聲，智慧有趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)語文‘核心問題’引領(lǐng)有效閱讀教學(xué)策略的研究”(項目編號：GS[2018]GHB1687）研究成果。