甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孟卓婭

一、思維導(dǎo)圖法在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的作用

（一）構(gòu)建科學(xué)思維路徑

科學(xué)的化學(xué)學(xué)科思維包括邏輯思維、歸納思維、分類思維等，教師借助思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生的不同思維能力，在學(xué)生腦海中形成科學(xué)的思維路徑。以初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為例，教師可借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生歸納化學(xué)實(shí)驗(yàn)，理解不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系。根據(jù)不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的化學(xué)物質(zhì)與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，思維導(dǎo)圖中可建立四個(gè)一級標(biāo)題：氣體制備、酸堿鹽、化學(xué)變化、身邊的物質(zhì)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納畫出思維導(dǎo)圖的分支，如“酸堿鹽”這一分支后必定會(huì)出現(xiàn)酸、堿、鹽這三種化學(xué)物質(zhì)，結(jié)合學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，酸堿鹽的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)用到兩種試劑和一種試紙，它們分別是石蕊、酚酞試劑以及PH試紙，這三種化學(xué)實(shí)驗(yàn)工具可單列“試紙”這一分支，與“酸、堿、鹽”三個(gè)分支并列。如果學(xué)生的思路止步于此，思維導(dǎo)圖會(huì)顯得過于簡單。如果學(xué)生直接將這三種物質(zhì)相關(guān)的化學(xué)式作為第三級分支列在二級標(biāo)題之后，思維導(dǎo)圖會(huì)顯得十分混亂，學(xué)生的歸納思維也無從體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)下一級分支的科學(xué)方法。如在“酸”后根據(jù)酸的種類分為稀鹽酸、濃硫酸，在“堿”后根據(jù)堿的分類分為酸堿度PH、氫氧化鈉兩個(gè)分支，然后再將相應(yīng)的化學(xué)式列在其后。每個(gè)化學(xué)主題背后都是豐富而分散的知識點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識的科學(xué)路徑，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在提倡個(gè)性化教育的當(dāng)下，學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識的過程也要體現(xiàn)個(gè)性化思維，思維導(dǎo)圖便能滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求。不同學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識時(shí)面對不同的難題，部分學(xué)生記憶化學(xué)式存在困難，部分學(xué)生對不同物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)不敏感。如果教師要求所有學(xué)生按照同一主題制作思維導(dǎo)圖，很可能導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生由于多次重復(fù)簡單的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如記憶化學(xué)式有困難的學(xué)生可在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)留白，通過建立完整部分與空白部分的聯(lián)系體現(xiàn)自己回憶空白部分答案的思路。再如，對物質(zhì)的屬性不敏感的學(xué)生可制作趣味思維導(dǎo)圖，總結(jié)各類常見化學(xué)物質(zhì)之最。如建立“最大、最小、最多、最少”四個(gè)分支，在四個(gè)分支后填上相應(yīng)的物質(zhì)屬性，如密度最小的氣體、相對分子質(zhì)量最小的物質(zhì)、空氣里含量最多的元素等，在復(fù)習(xí)時(shí)則通過填寫這些分支后的空白部分回憶不同物質(zhì)的屬性。這種個(gè)性化制圖的學(xué)習(xí)方法滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，還能促使教師完整把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為據(jù)調(diào)整化學(xué)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，做到科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)。

（三）開拓化學(xué)視野

如今，中考化學(xué)題目的內(nèi)容越來越豐富，許多化學(xué)題題干與社會(huì)事件密切聯(lián)系，學(xué)生僅僅掌握某一部分的知識點(diǎn)顯然無法完全滿足應(yīng)試需求。教師可通過思維導(dǎo)圖法拓展學(xué)生的化學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識和社會(huì)事件聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)與金屬元素相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師向?qū)W生講解鎘濃度超標(biāo)導(dǎo)致水源污染的社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋該社會(huì)事件并將該事件標(biāo)記在思維導(dǎo)圖相應(yīng)分支后。接著，教師要建立該分支與其他分支的聯(lián)系，如減輕鎘污染的方式是向江水中投入石灰和聚合氯化鋁，這便和“酸堿鹽”的相關(guān)知識聯(lián)系了起來。

二、思維導(dǎo)圖法的優(yōu)勢分析

（一）圖文搭配合理便于理解

思維導(dǎo)圖由豐富的圖形和簡潔的文字構(gòu)成，各個(gè)化學(xué)概念后往往會(huì)搭配相應(yīng)的圖示，這降低了學(xué)生理解化學(xué)知識的難度。初中化學(xué)知識中有許多需要學(xué)生掌握的化學(xué)反應(yīng)，不同的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)作用會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，僅僅是常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象便有發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣體、產(chǎn)生霧狀顆粒等。學(xué)生以文字的形式理解這些化學(xué)反應(yīng)很可能混淆不同的反應(yīng)現(xiàn)象，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在回憶這些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)能夠從圖形出發(fā)理解化學(xué)反應(yīng)的過程。例如，在記憶硫在氧氣中燃燒的化學(xué)式時(shí)學(xué)生可在文字旁畫出藍(lán)紫色火焰，在回憶該化學(xué)式時(shí)學(xué)生聯(lián)想到藍(lán)紫色火焰，便能逆向回憶起該反應(yīng)中有“點(diǎn)燃”這一條件。

（二）串聯(lián)不同知識點(diǎn)便于記憶

由于初中化學(xué)知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊湊，學(xué)生很容易混淆不同的知識點(diǎn)。正確的記憶方法應(yīng)當(dāng)是建立不同知識之間的聯(lián)系，將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠從某一知識點(diǎn)出發(fā)聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識點(diǎn)，形成完整的化學(xué)知識鏈條。如在學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想元素和物質(zhì)的關(guān)系，即各種元素組成了不同的物質(zhì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生延伸思維，對物質(zhì)進(jìn)行分類。從化學(xué)的角度看，物質(zhì)又可分為純凈物、混合物兩大類，混合物又可繼續(xù)細(xì)分，分為溶液、合金。純凈物則可大致分為單質(zhì)、化合物兩類，單質(zhì)、化合物還可以繼續(xù)細(xì)分。通過層層分類建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生記憶的知識點(diǎn)會(huì)變得井然有序，這能夠幫助學(xué)生建立完整的知識框架，避免遺忘。

綜上所述，初中化學(xué)復(fù)習(xí)的過程是復(fù)雜而緊湊的，教師要利用思維導(dǎo)圖最大化復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完整的知識框架，為解答更高難度、更加靈活的化學(xué)題型奠定基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“思維導(dǎo)圖在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0671）的研究成果。