浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán) 胡 菁

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，要求各個(gè)學(xué)科都把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)也是一樣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力要求學(xué)生能夠理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義。從另一個(gè)角度來(lái)看，理解書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，也就是要求學(xué)生具有一定的閱讀能力。本文將從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，討論小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力而采取的閱讀教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)閱讀中的主要困難

對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的主要目的是提高閱讀速度、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量以及發(fā)展實(shí)用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句式等，訓(xùn)練語(yǔ)言技巧和實(shí)踐能力。因此，提高學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該是教師的主要任務(wù)之一。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)首先搞清楚學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的困難。

（一）詞匯量和語(yǔ)法

詞匯量是閱讀中的一個(gè)重要方面，對(duì)提高學(xué)生的理解能力具有巨大的作用。詞匯量也是信息的基石。如果學(xué)生不能理解文本中大多數(shù)單詞的含義，閱讀理解也就無(wú)從談起。對(duì)學(xué)生而言，特別是對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，由于文化背景的不同，單詞的記憶也是一大難題。學(xué)生通常只能通過(guò)一遍又一遍地抄寫(xiě)或默寫(xiě)來(lái)達(dá)到記憶的目的。機(jī)械記憶的不足之處在于學(xué)生維持記憶的時(shí)間較短，詞匯量的積累過(guò)程比較緩慢。如果學(xué)生一遇到新的單詞就去查字典，問(wèn)教師的話，又會(huì)打斷閱讀的連續(xù)過(guò)程，造成思路的中斷。因此，詞匯量是影響小學(xué)閱讀能力的一個(gè)主要障礙。與詞匯量的匱乏對(duì)閱讀造成的障礙相比，語(yǔ)法是另一個(gè)重要的閱讀障礙。雖然在小學(xué)階段我們并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，但是語(yǔ)法仍然是英語(yǔ)閱讀中的一個(gè)重要因素。語(yǔ)法能夠幫助學(xué)生理解句子的含義。每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的語(yǔ)法，英語(yǔ)也是一樣。如果不考慮語(yǔ)法，僅考慮單詞重疊所構(gòu)成的句子含義，就會(huì)產(chǎn)生歧義。比如，“I am reading books.”和“I read books.”兩個(gè)句子，僅僅從“read”的含義看，兩個(gè)句子都是“我看書(shū)”的意思。但是，“reading”表示的是看書(shū)這個(gè)動(dòng)作正在發(fā)生，“read”則表示看書(shū)這個(gè)動(dòng)作是客觀存在、經(jīng)常發(fā)生的。如果第二個(gè)句子還有表示時(shí)間的單詞，如“yesterday，last weekend”等，“read”就表示這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生，而且讀音也發(fā)生了變化。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容掌握得比較熟練，但如果把相同的語(yǔ)法點(diǎn)放到另外的上下文情境中，他們理解起來(lái)就有難度。

（二）閱讀興趣和技巧

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文本雖然短，但是也需要一定的技巧來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。有些學(xué)生習(xí)慣一邊看，一邊用嘴輕聲地念出來(lái)，或者用手指逐字逐句地讀。這些“小動(dòng)作”都會(huì)在無(wú)形中降低學(xué)生的閱讀速度。因此，教師在閱讀課堂教學(xué)中也需要注意隨時(shí)糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣。

（三）文化障礙

對(duì)任何語(yǔ)言的理解都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境，也就是文化背景。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀中有關(guān)外國(guó)風(fēng)土人情、地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容是一個(gè)不可逾越的閱讀障礙。有時(shí)候，學(xué)生能夠理解句子中每個(gè)單詞的含義，但就是無(wú)法理解作者想要表達(dá)的真實(shí)含義。很多學(xué)生無(wú)法意識(shí)到背景信息的重要性，也就無(wú)法理解文本的真實(shí)含義。因此，教師需要在課堂教學(xué)中隨時(shí)滲透有關(guān)文化背景的知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平。

二、有效的閱讀策略

（一）積累詞匯量

詞匯量不足通常是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的最大的困難。如果文本中的陌生詞匯過(guò)多，學(xué)生就會(huì)失去閱讀興趣，甚至放棄閱讀。很多學(xué)生認(rèn)為，單詞的記憶是一個(gè)非常艱難的過(guò)程。實(shí)際上，如果采取了正確的方法，就能極大地提升他們的詞匯量，在閱讀中獲得自信。作為教師，我們需要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在PEP 教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)了解字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就可以拼讀出很多新單詞。如果把這些新單詞放到新奇有趣的故事中，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意去讀、去學(xué)、去記憶新單詞。隨著這些詞匯的不斷重復(fù)，學(xué)生的單詞量也就增加了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和技巧

興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。首先，教師要注意提供符合小學(xué)生實(shí)際水平和興趣的閱讀材料。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀材料可以是日常生活情景、幽默故事、文化背景知識(shí)、童話語(yǔ)言等。除了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，掌握一定的閱讀技巧對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速度和效率也有很大的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。研究證明，默讀不僅不會(huì)干擾他人，還能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高閱讀速度。對(duì)此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文本上，糾正出聲讀、用手指著文本讀等影響閱讀速度和閱讀效率的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生猜單詞的能力。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在不借助字典、不向教師提問(wèn)的情況下，依據(jù)上下文中的其他信息，運(yùn)用聯(lián)想、推斷等辦法，猜測(cè)出詞意。這樣的猜詞活動(dòng)與傳統(tǒng)的教師單向傳授單詞的方式不同，既能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的能力，又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，為自己猜對(duì)了詞意而驕傲，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積累一定的文化背景知識(shí)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)教學(xué)中的文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于其對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不僅需要一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)。例如，在PEP4 Unit 4 Weather 這個(gè)單元中，就出現(xiàn)了“London，Sydney，Moscow”等世界上著名的城市。對(duì)于課外知識(shí)不豐富的學(xué)生而言，就會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)造成一定干擾。而對(duì)于原本就知道這些城市，了解這些城市天氣特征的學(xué)生而言，本單元的學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加側(cè)重的是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，如了解英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗，重要的標(biāo)志性建筑物，了解重要的節(jié)假日等。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意滲透這些背景知識(shí)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、積累的過(guò)程。作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提供一定的閱讀技巧、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、滲透英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀中的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。