江蘇省南通市唐閘小學 丁文霞

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

古詩的語言屬于文言文類型，與我們現(xiàn)代的語言存在一定差異，小學生剛接觸古詩，難以理解古詩的含義，通過簡單的閱讀和背誦，學生并不能體會到古詩的“美”。這需要小學語文教師創(chuàng)設出問題情境，通過一連串的問題激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生主動參與到古詩的學習中，提高學生理解古詩的能力。

如教學小學語文統(tǒng)編版教材一年級下冊中《春曉》這首古詩時，教師可以先帶領學生進行朗讀，然后利用多媒體教學設備搜索詩人孟浩然的生平讓學生進行閱讀，從而讓學生了解詩人寫這首詩的時代背景和生活背景，再與學生一同分析《春曉》的內容意思。這首詩的敘述順序采取了倒敘手法，首先描寫春天早晨的景象，再通過詩人的回憶，描寫了“昨夜”的風雨，聯(lián)想到落花。在指導學生進行朗讀和初步理解之后，教師創(chuàng)設出問題情境，讓學生在思考問題和解答問題的過程中，深入理解《春曉》這首詩的含義，先提出問題：“同學們，在春天的早晨，天不知不覺地亮了，你聽到了各種各樣鳥的叫聲，非常愉悅，你會說什么呢？”學生就會回答：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”再問：“你們在夜里睡覺被風聲吵醒之后，你想到了院子里的花，不知道它們落了多少，這時你會說？”緊接著學生就會異口同聲地回答：“夜來風雨聲，花落知多少?！蓖ㄟ^一系列的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行主動的思考，并想象具體的畫面，從而體會到古詩的“魅力”，提高古詩學習的效率。

二、渲染音樂情境，增添古詩趣味

在音樂領域中，有許許多多的歌曲采取古風的形式進行創(chuàng)作和演唱，與古詩具有相似性。小學語文教師在古詩教學中可渲染音樂情境，豐富學生的情感體驗，讓學生在輕松愉悅的音樂情境中深入理解古詩，從而提高古詩教學的實際效果。

如在教學小學語文統(tǒng)編版教材三年級下冊中《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以利用多媒體教學設備播放一些有關春天江河湖海的美景圖片，讓學生對春江晚景有一個全面的認識，之后再播放《春江花月夜》這首歌曲，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，并在聆聽歌曲的過程中，隨后組織一段語言讓學生感悟其中的畫面，增強學生的情感體驗，給古詩的學習增添趣味：“在這一望無際的竹林外面，不僅有悠然盛開的桃花，它多美啊，散發(fā)著迷人的芬芳，還有一群鴨子在水面上嬉戲，滿地都是剛剛冒出頭來的蘆牙，我們時刻都能聞見青草的芳香。”等到學生聽完歌曲之后，我再設置疑問引導學生進行想象和思考：“同學們，你們在聽音樂的時候，腦海里閃現(xiàn)出了怎樣的一幅畫面呢？”聽到這個問題，學生就會主動地發(fā)散思維，展開想象，此時引導學生將自己的所思所想用語言的形式表達出來。最后帶領學生讀一遍《惠崇春江晚景》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。這樣就能夠增強學生對古詩的記憶，并深化對古詩意境的感知，給古詩的學習增添了樂趣，進而提高學生的學習質量。

三、設計游戲情境，體會古詩意境

小學生年齡尚小，具有愛玩的天性。在古詩教學中創(chuàng)設游戲情境，符合學生的學習和成長特點，能夠滿足學生對學習和游戲的需求。游戲是一種學生喜愛的運動方式，具有自發(fā)參與的性質，小學語文教師在古詩教學中添加一些趣味性的游戲，能夠調動所有學生參與到游戲和古詩學習當中，提高教學的效率。

如在教學小學語文統(tǒng)編版教材一年級下冊中《靜夜思》這首詩時，教師先利用多媒體教學設備播放一些有關月夜的圖片和月色下的景色視頻，讓學生通過直觀的觀看快速進入古詩的意境中，并與學生一起分析“靜夜思”這個主題的具體含義，即安靜的夜晚所產生的思緒。然后帶領學生讀一遍《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。之后提出疑問：“在這首詩當中，涉及了幾個動作詞，你們能找出來嗎？”學生聽到這個問題，就會對古詩進行深入閱讀和理解并做出回答：“老師，‘舉頭’和‘低頭’都是動作描寫。”在此基礎上，教師再組織學生進行分組，每兩人為一組，一人背誦古詩，一人對古詩中的動作進行模仿，兩人再對古詩的含義進行理解和討論。當背誦古詩的學生背誦至“舉頭望明月”時，模仿的學生就要采取一系列的動作，比如抬起頭看天空，做出若有所思的樣子，從而領會詩人在望月時的心境；而當背誦古詩的學生背誦至“低頭思故鄉(xiāng)”時，模仿的學生就要低下頭，做出苦情的表情，從而讓學生領會到詩人思念故鄉(xiāng)的情境。通過設計游戲情境，可以讓所有的學生都參與到古詩的學習中，在游戲過程中體會古詩所表達出的意境，增強學生對古詩的理解。

四、引入故事情境，感知古詩畫面

很多古詩都有“畫面感”，學生學習古詩，不僅是感受詩句中所呈現(xiàn)出的畫面美和語言美，還應當感受詩句給學生帶來的情感熏陶。在古詩教學中引入故事情境可以拓展學生的知識面，讓學生感受到更多古詩的“畫面”，增強學生的情感體驗。

五、結語

綜上所述，在小學古詩教學中構建情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感知古詩的畫面美，從而深入到古詩的內涵美，增強學生對古詩的理解能力，讓學生將古詩當中的精神、智慧和操守內化為自身的精神財富，提高學生的人文素養(yǎng)。