江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周為民

一、創(chuàng)設(shè)教育情境，滲透核心價(jià)值觀

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，它的育人功能不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，而是需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，這是一個(gè)培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)的過(guò)程。如：講“按比例分配問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，新授前的談話是由“平均分”的實(shí)例引到不能平均分的實(shí)例，繼而提出“按比例分配”的實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到按比例分配的方法是來(lái)源于人民生產(chǎn)、生活實(shí)際的需要，反過(guò)來(lái)又為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。再比如，在上運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”方法訓(xùn)練課時(shí)，就是利用談話建立“轉(zhuǎn)化”概念的。我說(shuō)：同學(xué)們，今天我們上數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課，課前老師有兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你們幫助解決。第一個(gè)問(wèn)題是：我想去永旺夢(mèng)樂(lè)城，按原定路線走，如果中途發(fā)現(xiàn)修路，不能繼續(xù)按原定路線前進(jìn)了，我是否回頭，不去了？（學(xué)生回答，不，可以換一條路繼續(xù)走）第二個(gè)問(wèn)題是：你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，如果想用一個(gè)詞，可是不會(huì)寫(xiě)其中的字怎么辦呢?（學(xué)生回答：換一個(gè)詞）對(duì)，這兩個(gè)問(wèn)題給我們一個(gè)啟示：就是做任何事，如果遇到困難，不要被困難嚇倒，可以變換一下，從而使困難得以解決，這種處理問(wèn)題的方法在數(shù)學(xué)中就是“轉(zhuǎn)化的方法”。接著我簡(jiǎn)要說(shuō)明了什么叫數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”。經(jīng)過(guò)這樣的談話可以把不易理解的數(shù)學(xué)概念通俗化，便于學(xué)生接受。新授前的談話內(nèi)容要依據(jù)具體的教材內(nèi)容和教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)情境，更重要的是在談話中除了聯(lián)系解題的思維方式——轉(zhuǎn)化，還要滲透核心價(jià)值觀。

二、開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)問(wèn)題大多源于生活，條件和問(wèn)題的相互聯(lián)系、相互制約，是辯證統(tǒng)一的，在一定條件下具有規(guī)律的變化、發(fā)展的特征。培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在組織學(xué)生討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生敘述完整，不重不漏，培養(yǎng)學(xué)生周密的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)；數(shù)學(xué)題的多變性，可以培養(yǎng)思維的靈活性；數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可以培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度；數(shù)學(xué)中幾何形體表達(dá)形式的對(duì)稱，是和諧與美的象征。諸如此類……例如：開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，講授“變中找不變”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析已知條件，使學(xué)生體會(huì)到任何事物都不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上，變是永恒的，不變是相對(duì)的。例如：上“改變習(xí)慣性思維”的訓(xùn)練課，使學(xué)生看到單位“1”存在的各種可能性，體會(huì)數(shù)量關(guān)系在敘述方式上的多變性，克服思維上的單一化、僵硬性，培養(yǎng)思維的靈活性、變通性，掌握具體問(wèn)題具體分析的方法。上“一題多變”的練習(xí)課，使學(xué)生看到事物怎樣由簡(jiǎn)單演變成復(fù)雜，怎樣由低級(jí)上升到高級(jí)，怎樣由量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到條件與條件、條件與問(wèn)題之間是相互聯(lián)系、相互作用的，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。上“一題多解”的練習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位、多層次認(rèn)識(shí)事物，分析事物的能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

在教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，經(jīng)常要用到現(xiàn)實(shí)生活中的例子。我們?cè)谶x擇實(shí)例時(shí)，要緊扣身邊的新聞故事，把最新的、學(xué)生感興趣的案例用上。例如：根據(jù)南通市嗇園路改建隧道后改善南通交通擁擠的事情，編出“現(xiàn)在行完嗇園路全程所用時(shí)間占過(guò)去的幾分之兒”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題；據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局江蘇調(diào)查總隊(duì)和江蘇省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合反饋，2018年南通居民人均可支配收入為37071 元，比上年增長(zhǎng)9.3%，也就是每個(gè)月6178 元。城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入為46321元，農(nóng)村常住居民人均可支配收入為22369元，我們南通老百姓的人均可支配收入列全省首位！統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以使學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放取得的巨大成績(jī)，又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

四、組織社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)“責(zé)任感”

在進(jìn)行“概率與統(tǒng)計(jì)”部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生深入到社會(huì)中，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，調(diào)查的內(nèi)容是請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勗谧约核鶑氖碌墓ぷ髦?。例如銀行工作人員可以談?wù)?，由于有人不?fù)責(zé)任給工作造成損失的事實(shí)，課上進(jìn)行交流。采用這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，材料豐富、生動(dòng)、真實(shí)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，進(jìn)而建立學(xué)生有錯(cuò)題必改、改錯(cuò)后教師必看的制度，學(xué)生很容易自覺(jué)接受，曉之以理，導(dǎo)之以行，寓教于活動(dòng)之中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是可行的。

在探索間隔排列想象的規(guī)律，用合適的單位表示物體的輕重，測(cè)量和計(jì)算物體某個(gè)表面或平面圖形的周長(zhǎng)，以及閱讀教科書(shū)中的“你知道嗎”欄目，都是在總結(jié)、歸類的基礎(chǔ)上，利用各種資源進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)的過(guò)程，都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類文明的結(jié)晶，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的“責(zé)任感”?？傊?，利用數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人功能是可行的，也是其他學(xué)科無(wú)法替代的。