江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周為民
數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),它的育人功能不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生,而是需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境,重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,這是一個(gè)培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)的過(guò)程。如:講“按比例分配問(wèn)題”一節(jié)時(shí),新授前的談話是由“平均分”的實(shí)例引到不能平均分的實(shí)例,繼而提出“按比例分配”的實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)到按比例分配的方法是來(lái)源于人民生產(chǎn)、生活實(shí)際的需要,反過(guò)來(lái)又為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。再比如,在上運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”方法訓(xùn)練課時(shí),就是利用談話建立“轉(zhuǎn)化”概念的。我說(shuō):同學(xué)們,今天我們上數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課,課前老師有兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你們幫助解決。第一個(gè)問(wèn)題是:我想去永旺夢(mèng)樂(lè)城,按原定路線走,如果中途發(fā)現(xiàn)修路,不能繼續(xù)按原定路線前進(jìn)了,我是否回頭,不去了?(學(xué)生回答,不,可以換一條路繼續(xù)走)第二個(gè)問(wèn)題是:你們?cè)趯?xiě)作文時(shí),如果想用一個(gè)詞,可是不會(huì)寫(xiě)其中的字怎么辦呢?(學(xué)生回答:換一個(gè)詞)對(duì),這兩個(gè)問(wèn)題給我們一個(gè)啟示:就是做任何事,如果遇到困難,不要被困難嚇倒,可以變換一下,從而使困難得以解決,這種處理問(wèn)題的方法在數(shù)學(xué)中就是“轉(zhuǎn)化的方法”。接著我簡(jiǎn)要說(shuō)明了什么叫數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”。經(jīng)過(guò)這樣的談話可以把不易理解的數(shù)學(xué)概念通俗化,便于學(xué)生接受。新授前的談話內(nèi)容要依據(jù)具體的教材內(nèi)容和教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)情境,更重要的是在談話中除了聯(lián)系解題的思維方式——轉(zhuǎn)化,還要滲透核心價(jià)值觀。
數(shù)學(xué)問(wèn)題大多源于生活,條件和問(wèn)題的相互聯(lián)系、相互制約,是辯證統(tǒng)一的,在一定條件下具有規(guī)律的變化、發(fā)展的特征。培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn),有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在組織學(xué)生討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),要求學(xué)生敘述完整,不重不漏,培養(yǎng)學(xué)生周密的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì);數(shù)學(xué)題的多變性,可以培養(yǎng)思維的靈活性;數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,可以培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度;數(shù)學(xué)中幾何形體表達(dá)形式的對(duì)稱,是和諧與美的象征。諸如此類……例如:開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課,講授“變中找不變”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析已知條件,使學(xué)生體會(huì)到任何事物都不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上,變是永恒的,不變是相對(duì)的。例如:上“改變習(xí)慣性思維”的訓(xùn)練課,使學(xué)生看到單位“1”存在的各種可能性,體會(huì)數(shù)量關(guān)系在敘述方式上的多變性,克服思維上的單一化、僵硬性,培養(yǎng)思維的靈活性、變通性,掌握具體問(wèn)題具體分析的方法。上“一題多變”的練習(xí)課,使學(xué)生看到事物怎樣由簡(jiǎn)單演變成復(fù)雜,怎樣由低級(jí)上升到高級(jí),怎樣由量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到條件與條件、條件與問(wèn)題之間是相互聯(lián)系、相互作用的,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。上“一題多解”的練習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位、多層次認(rèn)識(shí)事物,分析事物的能力。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí),經(jīng)常要用到現(xiàn)實(shí)生活中的例子。我們?cè)谶x擇實(shí)例時(shí),要緊扣身邊的新聞故事,把最新的、學(xué)生感興趣的案例用上。例如:根據(jù)南通市嗇園路改建隧道后改善南通交通擁擠的事情,編出“現(xiàn)在行完嗇園路全程所用時(shí)間占過(guò)去的幾分之兒”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題;據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局江蘇調(diào)查總隊(duì)和江蘇省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合反饋,2018年南通居民人均可支配收入為37071 元,比上年增長(zhǎng)9.3%,也就是每個(gè)月6178 元。城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入為46321元,農(nóng)村常住居民人均可支配收入為22369元,我們南通老百姓的人均可支配收入列全省首位!統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以使學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放取得的巨大成績(jī),又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
在進(jìn)行“概率與統(tǒng)計(jì)”部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí),要組織學(xué)生深入到社會(huì)中,進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng),調(diào)查的內(nèi)容是請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勗谧约核鶑氖碌墓ぷ髦?。例如銀行工作人員可以談?wù)?,由于有人不?fù)責(zé)任給工作造成損失的事實(shí),課上進(jìn)行交流。采用這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,材料豐富、生動(dòng)、真實(shí),有很強(qiáng)的說(shuō)服力,進(jìn)而建立學(xué)生有錯(cuò)題必改、改錯(cuò)后教師必看的制度,學(xué)生很容易自覺(jué)接受,曉之以理,導(dǎo)之以行,寓教于活動(dòng)之中,在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是可行的。
在探索間隔排列想象的規(guī)律,用合適的單位表示物體的輕重,測(cè)量和計(jì)算物體某個(gè)表面或平面圖形的周長(zhǎng),以及閱讀教科書(shū)中的“你知道嗎”欄目,都是在總結(jié)、歸類的基礎(chǔ)上,利用各種資源進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)的過(guò)程,都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類文明的結(jié)晶,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的“責(zé)任感”??傊?,利用數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人功能是可行的,也是其他學(xué)科無(wú)法替代的。