■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣英橋鎮(zhèn)第二初級中學 馮牡丹

閱讀教學視野指的是教師將知識傳授給學生的閱讀教學過程，教師要從學生的認知水平和性格特點出發(fā)，指導學生合理地展開文本分析，引導學生展開閱讀。拓寬閱讀教學視野要求提升教學目標的達成度，要求擴大可選擇的教學內(nèi)容范圍，選擇更好的教學方法。在初中語文教學中，我發(fā)現(xiàn)散文教學是一個難點，散文具有“形散神不散”的特點，不少學生在閱讀時都不能抓住關(guān)鍵，也不能深挖作品的主旨和內(nèi)涵。在反思教學過程時，我發(fā)現(xiàn)散文閱讀教學視野不夠開闊，這主要體現(xiàn)在沒有引導學生展開自主探索，忽視了學生思維的發(fā)展，過于專注應試技巧的教學，缺乏對學生審美能力的引導，閱讀和寫作的結(jié)合不夠。在優(yōu)化初中散文教學的過程中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，多方考慮選擇教學內(nèi)容，關(guān)注學生語文能力的全面提高，在改善了教學策略后，學生閱讀散文的能力明顯得到了提高。

一、強調(diào)推理，重視思考過程

我發(fā)現(xiàn)學生在參與課堂討論的時候活躍度比較高，但是仔細分析學生的活動情況發(fā)現(xiàn)學生的學習效率其實并不高，只是追求表面的熱鬧，尤其是一些性格內(nèi)向的學生，被“淹沒”在了討論中，沒有很好地參與進去。因此，我在教學中嘗試改變這種情況，沒有過于追求表面的活躍度，而是鼓勵學生展開自主默讀，強調(diào)學生的思考和推理過程。我鼓勵學生說出自己的思考過程，并嘗試和同伴進行交流，看看若是思考過程不同，能否得出相同的答案，這樣就能拓寬閱讀教學視野，讓學生提高學習效率。

在指導學生學習七年級下冊第五單元第17 課《紫藤蘿瀑布》時，我便將教學焦點放在引導學生展開思考上，鼓勵學生逐步深入下去，探究文章的主旨。我首先引導學生展開自主搜索，找到文章中形容紫藤蘿瀑布很美的內(nèi)容，然后展開賞析。由于每一個學生都是不同的個體，所以在閱讀的過程中，對于美的理解也有所不同。我沒有限制標準答案，而是鼓勵學生說出自己的思考方向，用自己的方式評價美。此后我又鼓勵學生回顧每一個人的答案，總結(jié)不同的思考角度。對此，有的學生找的是比喻的句子，作者寫出了花十分美麗；有的學生找的是擬人的句子，感受到了花的活潑；有的學生找到了想象的句子，感受到了花的可愛……我總結(jié)了學生的想法：“雖然大家的推理角度不同，但是結(jié)果都是相同的，大家都圍繞作品的表達方式入手，得出的結(jié)果都是作者展現(xiàn)了花之美?！睂W生恍然大悟，認識到思維方向雖然不同，但是推理的結(jié)果可能殊途同歸。

當今社會知識更新的速度很快，因此獲取知識的能力比知識本身更重要。我在教學中鼓勵學生關(guān)注推理本身，引導學生一步步去發(fā)現(xiàn)，這樣學生就會提高思維能力，發(fā)展獲取知識的能力，學生獨立自主思考的能力就會更好。

二、淡化預設(shè)，捕捉課堂生成

我發(fā)現(xiàn)在教學中若是過于在意實現(xiàn)預設(shè)的內(nèi)容，反而會讓學生的思想陷入僵化，影響了學生的閱讀效果。我在教學中嘗試淡化預設(shè)的情況，捕捉課堂生成中的閃光點。我抓住學生靈機一動提出的問題，又或者是學生因為理解不深刻而出現(xiàn)的疑問，促使學生能圍繞思維的薄弱點分析散文作品，這樣就能優(yōu)化課堂生成效果，提高學生的閱讀能力。

七年級上冊第一單元第1課《春》是一篇十分優(yōu)美的文章，我原本的教學目的是讓學生分析文章中描寫春天的內(nèi)容，看看作者從哪些角度入手展現(xiàn)春天之美。此時有學生突然提出問題：“作者一會兒說春天像娃娃，一會兒又說像小姑娘和青年，到底能不能準確一點呢？他不如說春天像所有的人。”學生哄堂大笑。我則利用這個機會對學生進行引導：“是嗎？大家嘗試再仔細看看，作者真的將春天比喻成了所有人嗎？”學生立刻發(fā)現(xiàn)：“不是的，春天不像老人?！蔽矣止膭顚W生思考：“那么，娃娃、小姑娘、青年，他們的共同點是什么呢？”學生認為：“他們都是十分有活力的?！薄澳敲次恼轮兴鑼懙拇禾焓欠穹线@個標準呢？大家嘗試找出課文中的句子證明這一點吧?！睂W生積極展開尋找，分析作品描寫的春天具有怎樣的特點，找出作品中的精彩句子，感受作者獨特的語言藝術(shù)。這樣就合理地運用了課堂生成的瞬間，并逐步將學生關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到課文的重點問題處，起到了優(yōu)化課堂生成的效果。

學者黃厚江認為課堂是一個共生的地方，教師是教學的主體，學生是學習的主體，兩者共同作用于課堂。我在教學中也充分認識到，一個閱讀教學視野開闊的教師應該淡化教學預設(shè)，轉(zhuǎn)而抓住課堂生成的瞬間，合理運用課堂生成的資源。這樣就能起到順勢而導的教學效果，讓學生更好地感受散文的精髓。

三、橫向拓展，加強以讀促寫

讀寫結(jié)合是一種很好的教學方法，在指導學生閱讀散文的過程中，我也鼓勵學生采用這種方法，起到拓寬散文閱讀視野的教學效果。學者關(guān)越認為學生的寫作訓練離不開模仿的過程，我首先引導學生嘗試的就是仿寫式的閱讀方式，通過借鑒文章的寫法，展開仿寫，能讓學生加深對于文章的認識。此外我還鼓勵學生采用提要式的寫作方式，對文章的內(nèi)容有一定了解。感悟式的寫作也是一種很好的學習方法，能讓學生表達自主閱讀散文時獲得個性化的感受。

在學習七年級上冊第二單元第6 課《散步》時，我采用了橫向拓展的方式，組織學生參與到讀寫結(jié)合的活動中。我首先鼓勵學生采用提要式的寫作方式，嘗試總結(jié)文章的主要內(nèi)容。有學生嘗試總結(jié)：“文章展現(xiàn)了一家三輩一共四個人出去散步的情景。大家為了走哪條路而有過分歧，但是最后還是和諧地一起散步?！贝送?，我還鼓勵學生展開感悟式的寫作活動，鼓勵學生寫一下自己的閱讀感受。有學生嘗試寫了自己的感想：“我覺得這篇文章有一種以小見大的效果。雖然散步是生活中的一件小事，但是展現(xiàn)了家庭的和諧，體現(xiàn)出尊老愛幼這樣的美德?！睂τ谀芰^強的學生，我還鼓勵學生展開創(chuàng)意仿寫的活動，我鼓勵學生回憶自己的生活中是否也有過類似耐人尋味的小事情，然后嘗試將事情寫下來。多種多樣的寫作方式能讓學生借助寫作對文章的內(nèi)容、主旨、寫作方式有更深入的探究。

我還鼓勵學生進行互動交流，從同伴的作品中得到啟發(fā)，看看怎樣合理地修改自己的作品，讓自己的作品變得更精彩。

在拓寬散文閱讀視野的過程中，我鼓勵學生采用橫向拓展，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，起到以讀促寫的學習效果。《語文課程標準》提出在閱讀過程中要注重學生的情感，這不是通過灌輸?shù)玫降模峭ㄟ^自主理解和感悟得到的。讀寫結(jié)合的學習方法能讓學生更好地表達自己的閱讀感受，進而提高閱讀的能力。

四、群文鏈接，開展比較探究

在拓展散文閱讀的過程中，我還鼓勵學生采用群文鏈接的方式進行比較閱讀。我給學生提供了在內(nèi)容、主題、表達方式等各種方面具有相似之處的文章，鼓勵學生展開群文閱讀，并在比較中分析文章，提高閱讀效果。

在指導學生閱讀七年級上冊第一單元第2 課《濟南的冬天》的過程中，我給學生提供了課外閱讀的文章《江南的冬景》，并鼓勵學生展開對比思考，看看這兩篇主題相似的文章有哪些不同之處。有學生對比了文章的開頭發(fā)現(xiàn)：“兩篇文章都用了對比的方法，一個是將濟南的冬天和外國相比，另一篇文章則是將江南的冬天和北國的冬天相比?！边€有學生從寫作視角入手展開分析，認為“《濟南的冬天》展現(xiàn)的是一幅水墨畫，而《江南的冬景》則似乎是色彩鮮艷的水彩畫，其中還展現(xiàn)了濃重的生活氣息。”學生發(fā)現(xiàn)，雖然這兩篇文章的寫作手法有不同之處，但都展現(xiàn)了冬日的溫情。通過對比分析，學生的眼界更為開闊，我還鼓勵學生在自主閱讀中尋找其他展現(xiàn)冬天的散文作品，看看有什么不同之處。學生發(fā)現(xiàn)：“有不少作品都突出展現(xiàn)了冬天的寒冷，但同時也展現(xiàn)了在寒冷的冬天，人心是溫暖的。我覺得，這樣反差對比的方式能讓文章變得更吸引人?！蔽夜膭顚W生思考自己創(chuàng)作同類型的作品應怎樣運用各種表現(xiàn)手法讓作品更生動。

在比較閱讀的過程中，學生的思維變得更加開闊，提高了自我學習的能力，能有意識地在自主閱讀中獲得養(yǎng)料。在這個過程中，學生的視野從課內(nèi)延伸到了課外，眼界更為開闊，思維能力有所提高，能在活學活用的閱讀中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在初中散文教學中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，讓學生帶著發(fā)展的眼光閱讀文章，并鼓勵學生在讀寫實踐中提升閱讀能力。通過改良教學策略，學生能更好地把握散文的特點，閱讀散文時也會更加深入，提升閱讀效果。