■福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 林朝福

聽力是英語教學(xué)的始點和基礎(chǔ),是教與學(xué)、讀與寫的橋梁。有效的聽力教學(xué)不僅關(guān)系到小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣,也是進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語,提升綜合語言運用能力的前提保障。本文嘗試分析農(nóng)村小學(xué)生英語聽力水平低下的原因,探討提升農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的對策。

聽是學(xué)生接受語言的第一種方式,小學(xué)生學(xué)習(xí)語言總是從聽開始入手。蘇霍姆林斯基說∶“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！甭犑菐熒⑸M行溝通交流的有效途徑，聽是小學(xué)生獲取來自外界信息、提煉、加工信息不可或缺的學(xué)習(xí)能力。由此可見，聽是學(xué)生應(yīng)該具備的語言技能之一,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有重要的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)不夠扎實,影響聽的理解

影響學(xué)生聽力的主要困難就是語言。造成學(xué)習(xí)障礙的主要原因是有∶語言基礎(chǔ)不扎實,沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法；聽力習(xí)慣欠佳,聽力方法不當(dāng)。小學(xué)生聽英語時習(xí)慣于看文字或者圖片聽錄音,受到母語的影響,習(xí)慣用中文的思維方式,總是借助漢語來理解所聽到的內(nèi)容,缺乏一定的英語思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不明確,沒有指向?qū)W生能力的培養(yǎng)

例如：外研社《英語》一年級起點Book11unit 2 Module7 A child sleeps for eight hours a night.Chant∶This old owl 的教學(xué)。韻律詩的題材為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的好資源,有圖片、文本和聲音。但在實際運用中,很多教師認(rèn)為該部分難度大，尤其是最后一句語速快,這樣的訓(xùn)練不適合學(xué)生的聽力練習(xí)。所以處理這部分內(nèi)容時,很多教師采取輕率的態(tài)度,簡單地讓學(xué)生聽錄音跟讀,有些英語教師甚至就不讓學(xué)生聽,自己邊讀邊讓學(xué)生記下來,很匆忙地把這部分內(nèi)容講完,然后忙著講解這堂課中的知識點和語法點。長此以往,學(xué)生沒有重視聽的過程,聽力技能很難得到很好提升。

（三）聽力教學(xué)設(shè)計不科學(xué),忽略聽與學(xué)習(xí)的過程

教師在設(shè)計聽力活動時,要選擇符合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的相匹配活動形式。同時,教師在英語聽力教學(xué)中,不僅要注意教學(xué)內(nèi)容和活動形式的匹配,還需要明確所采用的聽力活動是否有利于學(xué)生的語言習(xí)得。

以外研社《英語》一年級起點Book 7 Unit1 Module 10一課的教學(xué)設(shè)計為例∶課文學(xué)習(xí)時教師出示Tom 哭了的圖片,學(xué)習(xí)單詞cry，問Tom 哭了,為什么?他看到了什么?看課文錄像,回答問題∶What did he see?通過學(xué)生的回答學(xué)習(xí)單詞monster , a scary thing。學(xué)完詞匯后,教師接著提問∶媽媽、Amy和Sam 分別問了Tom 三個問題,他們是怎樣問的?Listen again and complete∶Did you fall ?Did you break your toy?Did you see a scary thing?

從以上教學(xué)設(shè)計可以看出,看課文的錄像進行第一次聽的語言輸入。這樣的設(shè)計學(xué)生不用聽,可以通過視覺就可以完成教師的提問，并沒有達(dá)到培養(yǎng)聽的技能目的。第二次聽的語言輸入,教師同時提供了三個問題,沒有難度的遞進,沒有關(guān)注個體學(xué)生的實際水平及聽力障礙。這樣的設(shè)計忽視了英語的實用性和交際性,不能有效提升學(xué)生聽的技能。

（四）英語學(xué)習(xí)環(huán)境限制,缺乏聽音興趣

由于農(nóng)村小學(xué)生的自控性比較差,缺乏主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,大部分學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習(xí)使用英語,走出校園就沒有了學(xué)習(xí)的機會。這樣一來,學(xué)生聽力能力得不到足夠的訓(xùn)練和強化,學(xué)生內(nèi)心自然慢慢就認(rèn)可和習(xí)慣了這一現(xiàn)象,若沒有一個良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的聽力就越差,進而學(xué)生的聽音興趣就越來越小,最終形成一個惡性循環(huán)的局面。

農(nóng)村學(xué)生缺乏跨文化背景知識。跨文化背景不夠扎實就是學(xué)生聽力犯錯的關(guān)鍵原因之一。英語學(xué)習(xí)材料中很多都是中外文化在飲食、習(xí)慣、工作、節(jié)日等之間的差異,如果學(xué)生對于英語國家的文化背景缺乏了解,就很容易用固有的思維去判斷聽力內(nèi)容,就會形成錯誤的聽力理解。所以學(xué)生的跨文化背景知識越豐富,聽力理解對于他們來說就越輕松,反之就越難。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語聽力水平的策略

（一）重視語音基礎(chǔ),培養(yǎng)聽的技能的拼讀拼寫能力

大體可以分成三步走∶第一步,教師可以通過分解讀音,學(xué)習(xí)感悟字母,借助漢語拼音教學(xué)的正遷移,把字母、因素、詞匯三者有機融合,幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。第二步,教師可以幫助學(xué)生歸納讀音規(guī)則,從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律,自主認(rèn)讀,從而促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,提高學(xué)生單詞的拼讀拼寫能力。第三步,教師應(yīng)幫助學(xué)生重讀鞏固讀音規(guī)律,使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞,按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫，逐步達(dá)到“見詞能讀,聽詞能寫”的水平。

（二）明確教學(xué)目標(biāo),關(guān)注技能發(fā)展

聽、說、讀、寫等語言基本技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分,是綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。教師在目標(biāo)設(shè)計時,應(yīng)充分利用課堂環(huán)境,提高語言輸入和語言輸出的質(zhì)量。以外研社《英語》一年級起點BOOK11 Unit2Module7 A child sleeps for eight hours a night 一課為例。教師在教學(xué)目標(biāo)做了這樣的設(shè)定∶知識與技能目標(biāo)：

1.能聽說、認(rèn)讀詞匯childawake 并能根據(jù)所學(xué)詞匯發(fā)現(xiàn)、積累a/ei/的發(fā)音規(guī)律。

2.能聽說、認(rèn)讀句型∶How long does it sleep?It sleeps for hours a day ight.學(xué)動物的生活習(xí)性。3.學(xué)會說唱小詩This old owl。情感態(tài)度目標(biāo)∶學(xué)生能了解各種動物的生活習(xí)性,懂得熱愛動物,學(xué)會保護動物。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

1.通過對意群的理解,能獲取有效信息。

2.通過任務(wù)完成時小組成員的分享,培養(yǎng)小組協(xié)作、獨立探究能力。

3.根據(jù)小詩This old owl,引導(dǎo)學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察的重要性。從目標(biāo)來看,本節(jié)課設(shè)計注重教學(xué)資料的整合。

（三）合理設(shè)計過程,分級梯度任務(wù)

英語課程倡導(dǎo)將體驗式的教學(xué)活動,實施以學(xué)習(xí)者為中心的策略,讓學(xué)生在豐富多彩的語言實踐活動中,獲取知識、豐富情感發(fā)展語言能力以及形成和完善獨立人格。以田湘軍老師上的《Big Mouth John Brown》一課為例。在語言感知階段,他設(shè)計了這樣一個分級梯度的學(xué)習(xí)過程。

步驟一∶在文化背景知識的鋪墊后,田老師用PPT 呈現(xiàn)了問題與貝克漢姆的說話視頻。Q1∶What did he say?Answers∶ He didn’t say anything. He said nothing. Not a word.

步驟二∶Listen and answer

Q2∶What did he see?

Q3. What did John Brown say?

Q4∶What's John Brown's nick name?

步驟三∶Notes

He has got a big mouth.他有一張大嘴巴。

He is a big mouth.他是個大嘴巴。

Big Mouth 并不是指一個人的嘴巴很大,而是指說話啰嗦、喋喋不休的人。這節(jié)課上,教師通過完整的語篇輸入,讓學(xué)生感知語言。主要功能句的不斷重現(xiàn),語調(diào)的不斷變化,不僅降低了學(xué)生的聽力障礙,提高學(xué)生聽的欲望,同時也加強了語音的訓(xùn)練和語言知識的輸入性學(xué)習(xí)。

（四）多層評價機制,促進語言學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)開展有效的形成性評價終結(jié)性相結(jié)合的多層評價機制。形成性評價的內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，如：是否帶好學(xué)習(xí)用品,上課無遲到、無早退；上課是否認(rèn)真傾聽、觀察和模仿；上課是否大膽發(fā)言,聲音響亮；語音語調(diào)是否流利、正確；是否能積極參加小組活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；是否能夠不懂就問,虛心好學(xué)形成性評價應(yīng)突出學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視努力程度而不僅僅是看等級、看分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)生的英語聽力教學(xué)問題依然嚴(yán)峻,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗語言的學(xué)習(xí)過程離不開多途徑的聽說活動。英語教師應(yīng)盡量設(shè)計讓學(xué)生參與、體驗的教學(xué)活動,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中感知英語語言、體驗并實踐英語知識,在合作與交流的過程中完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)生可以通過自我反思來理解并內(nèi)化英語學(xué)科知識，繼而在語言輸出的過程中養(yǎng)成綜合運用語言的能力。